淺析應用技術(shù)大學現(xiàn)代學徒制試點實施的探索與實施

【摘要】天津中德應用技術(shù)大學作為國家示范性優(yōu)秀建設高職院校，全國第一所應用技術(shù)大學。于2015年開始，先后在飛機制造技術(shù)等專業(yè)進行試點工作研究，對具體的人才培養(yǎng)機制、試點班建立、培養(yǎng)目標、課程體系等進行了詳細的研究。

【關鍵詞】現(xiàn)代學徒制 探索與實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0231-02

一、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制試點實施項目的支撐

（一）政策支持及領導小組建立

在天津中德應用技術(shù)大學層面成立現(xiàn)代學徒制試點建設項目領導小組。根據(jù)天津市有關政策和要求，研究議定項目建設中的重大事項，爭取政府、行業(yè)主管部門的支持，落實相關政策，征求項目建設團隊專家意見和建議，執(zhí)行項目階段性驗收并審定相關材料及文件。

領導小組負責項目建設監(jiān)控工作，監(jiān)督項目管理和執(zhí)行情況，確保實施進度和工作質(zhì)量。在現(xiàn)代學徒制試點建設項目領導小組的領導下，負責落實《現(xiàn)代學徒制試點項目申請方案》的具體建設內(nèi)容、領導小組的決定及專家的意見和建議，分解具體建設內(nèi)容，指揮協(xié)調(diào)相關硬件建設小組，及時處理任務實施和建設過程中需要協(xié)調(diào)和解決的各種任務和問題，實施過程控制和目標管理，及時提出需報領導小組研究議定的重大事項。根據(jù)項目建設要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作、校校合作關系，擬訂相關規(guī)章制度，起草分階段項目驗收方案及相關文件。

（二）現(xiàn)代學徒制試點推行的背景

德國“雙元制”是最早的現(xiàn)代學徒制，也是現(xiàn)代學徒制的經(jīng)典體現(xiàn)，“雙元制”將其學校本位教育和工作本位培訓緊密結(jié)合在一起，其以能力為本位的培養(yǎng)目標，以職業(yè)活動為核心的課程體系，以學生為主體的教學活動，以企業(yè)和政府為主的辦學模式，正是現(xiàn)代學徒制的形態(tài)。天津中德應用技術(shù)大學作為中國與德國兩國政府在職業(yè)教育和培訓領域最大的合作項目，多年來經(jīng)過不斷探索和努力形成了以“德國合作為本位、國際合作多元化”的辦學特色，實現(xiàn)了“雙元制”的本土化，相繼與大火箭、客車、博世力士樂、麥格納等高端企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，為現(xiàn)代學徒制試點推行奠定了良好的基礎。

二、現(xiàn)代學徒制試點實施模型

（一）培養(yǎng)目標

天津市委、市政府近年來非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，始終把職業(yè)教育作為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎性工作抓緊抓實，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著最直接、最緊密的聯(lián)系，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育最基本的職責和職能。天津中德應用技術(shù)大學以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，能夠勝任合作企業(yè)相關工作崗位的人員。

（二）人才培養(yǎng)模式

建立校企“聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)、合作育人、定崗就業(yè)”的招生與招工一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的體制機制，創(chuàng)新“工學結(jié)合、實踐為主、理論為輔、知行合一”的人才培養(yǎng)模式。學生在現(xiàn)代學徒制概念中，學校身份是學生，企業(yè)身份是學徒，是企業(yè)的“準員工”。在學校學習和企業(yè)實習過程中學生和學徒雙重身份互動，在企業(yè)和學校簽訂的學徒制協(xié)議規(guī)定下，按照企業(yè)和學校共同制定的人才培養(yǎng)方案，參加相應的教學活動和考核評價。

（三）課程體系構(gòu)建

在教學方面，現(xiàn)代學徒制實行“雙體系”的課程結(jié)構(gòu)模式，將以學校為本位的理論知識學習和以企業(yè)為本位的技能學習進行融合，課程內(nèi)容兩者之間要高效對接，教學方法和學習方式要靈活多樣。課程體系橫跨學校專業(yè)和企業(yè)實踐之間，如何進行知識重構(gòu)也是現(xiàn)代學徒制需要解決的重點難點。理論課的學習與實踐課的學習要緊密聯(lián)系，實習和課程之間要有反饋，根據(jù)學生實習情況的反饋來調(diào)整現(xiàn)有的課程。整個過程需要學校、企業(yè)、社會的互相配合，有針對性的、及時的對課程進行調(diào)整和重組，在理論—實踐—理論的過程中形成一定的循環(huán)，將學校融入社會，以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

現(xiàn)代學徒制以“工學結(jié)合、實踐為主、理論為輔、知行合一”為人才培養(yǎng)模式，可采用集中講授、企業(yè)培訓、任務訓練和崗前培訓等授課方式。授課環(huán)節(jié)中將學歷教育與終身教育結(jié)合在一起，圍繞實現(xiàn)理論、實踐與能力滲透的構(gòu)想在構(gòu)建課程體系時，不僅要考慮職業(yè)的針對性，以滿足企業(yè)的現(xiàn)實要求，而且還應考慮未來發(fā)展問題，為學徒在理論體系上和專業(yè)能力上做合理的鋪墊，使學生具備終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展的空間。力求使他們的能力水平與科技發(fā)展水平保持一致。

（四）“雙師型”師資隊伍建設

推進專兼結(jié)合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設；對于專任教師而言，在“工”與“學”交替的教學模式下，要努力提升自己的雙師素質(zhì)。熟悉本專業(yè)學科專業(yè)知識之外，還要掌握職業(yè)領域的工作過程知識，具備較強的職業(yè)實踐能力。此外，對于企業(yè)的“師傅”來說，也要對其進行職業(yè)教育理念和教育方式方法。2015年初，天津中德應用技術(shù)大學舉辦了首屆“青年教師拜師活動”，并舉行了隆重的簽約儀式，經(jīng)驗閱歷豐富的“老”教師將對青年教師進行“一幫一”傳授，開啟中德教師培訓的新模式。

（五）實訓基地構(gòu)建

學校和企業(yè)共同組織建設專門的互動小組和工作室，企業(yè)為教師提供工作站，作為學校實踐教學、科研和教師在企業(yè)指導學生的實訓基地。學生在學校實驗實訓室進行初期的職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)的熏陶，為后期終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，在企業(yè)進行崗位認知與體驗，培養(yǎng)其職業(yè)通用能力和關鍵能力。企業(yè)作為盈利機構(gòu)在培養(yǎng)學生的同時，也可進行生產(chǎn)，也是人力資源的投資。天津中德應用技術(shù)大學與優(yōu)勢支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的一批行業(yè)龍頭企業(yè)和重點企業(yè)開展了深度合作，搭建了一批高端合作平臺，舉辦了一批高水平訂單班，共建了一批國內(nèi)一流企業(yè)實訓基地和校內(nèi)實訓基地。這些校內(nèi)外實訓基地的建設和前期訂單班合作為中德現(xiàn)代學徒制的探索和實施提供堅實的基礎和豐富的經(jīng)驗。

（六）質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

首先，建立技能技術(shù)型質(zhì)量監(jiān)督評價體系；多方參與質(zhì)量監(jiān)控，評價兼顧“過程”與“結(jié)果”，在政府的決策指導下，校企雙方以可持續(xù)發(fā)展、關鍵能力和終身教育價值取向進行教學評價。構(gòu)建學校、企業(yè)和第三方專業(yè)機構(gòu)共同參與組建的第三方質(zhì)量監(jiān)督與評估小組，建立立體多元化、發(fā)展性的評價體系，實施以提升學徒綜合職業(yè)能力為核心的評價模式?！皩W生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價”相結(jié)合的評價模式，進行現(xiàn)代學徒制實踐模型構(gòu)建。

其次，建立技能技術(shù)型人才質(zhì)量標準化體系；引入職業(yè)資格標準、企業(yè)聘用人才標準、行業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)能力測評標準，針對不同的專業(yè)和課程形成以職業(yè)能力為核心，結(jié)合過程性考核和結(jié)果性考核的評價方式是保證學徒培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。中德在現(xiàn)代學徒制試點研究中提出在以校企雙方共同開發(fā)的人才培養(yǎng)方案為基礎的條件下，學校和企業(yè)共同制定考核標準，完成雙方的學習內(nèi)容和工作任務，根據(jù)學徒將來的崗位考取對應的資格證書及學歷證書，方能對其定崗和聘用。

第三，對教師和師傅的考核，作為教師要考核其“雙師”證書，要求同時具備教師資格和職業(yè)資格；對師傅而言，要考核其“雙師”能力，要求具備實踐教學能力和工作崗位應用能力。教師和師傅可以以現(xiàn)代學徒制為依據(jù)進行產(chǎn)、教、學和研合作。

（七）現(xiàn)代學徒制試點教學實施

現(xiàn)代學徒制的本質(zhì)是基于工作過程的教與學、學與做的方式，在工作中重構(gòu)其理論知識，在情景中培養(yǎng)關鍵能力，其授課形式不能拘泥于傳統(tǒng)。

首先，傳統(tǒng)學校課堂。以通識課程、專業(yè)基礎課程、培養(yǎng)基本素養(yǎng)和上崗基本能力為主。同時伴隨校內(nèi)實訓和專業(yè)綜合課程，培養(yǎng)職業(yè)特定能力。其次，企業(yè)工作課堂。以崗位認知與體驗模塊、專項學習技能模塊和輪崗學習技能模塊為主，強調(diào)行業(yè)通用能力、關鍵能力和終身可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)。強化專業(yè)核心技能訓練，以專業(yè)實踐訓練及考核為重點學習項目，把學校課堂知識與基本技能與崗位技能通過輪崗與頂崗實習，在實踐中升華理論知識與技能。最后，模擬課堂，借助新興的教學資源與教學形式彌補傳統(tǒng)課堂企業(yè)工位所帶來的不便。例如，校企雙方利用“微課”的優(yōu)勢，設計相應的課堂教學視頻來呈現(xiàn)教學設計和素材課件，雙方共同“營造”一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，勢必在課堂管理的不同、評價方式的改變、學制學籍的彈性等等方面有所沖突；如何中和教師的絕對權(quán)威和學生的絕對服從這種傳統(tǒng)的學徒制師生嚴守本分所帶來的效率和當今社會已經(jīng)不平等的師生關系；學徒在企業(yè)和學校的雙重教育培訓上崗后無理由離職；學校在選擇合作企業(yè)時面臨的門檻“高”“低”和最終“利益”是否均衡和“共贏”的探尋等等方面，現(xiàn)代學徒制仍有其現(xiàn)階段無法逾越的瓶頸，但是作為職業(yè)教育發(fā)展的一種必然趨勢，這種人才培養(yǎng)模式最終將由現(xiàn)在的試點推進發(fā)展為普通模式。在此過程中，政府作為連接企業(yè)和學校的紐帶，依靠行政手段配置和整合資源，充分發(fā)揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，激發(fā)學校發(fā)展活力，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接。同時，提出更多關于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的意見和規(guī)范。

參考文獻：

[1]陳秀虎.《現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索與實踐》，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015年第21期

[2]成潔.《試論現(xiàn)代學徒制試點要素及學校實踐模型的構(gòu)建》，教改探析，2015.21

作者簡介：

楊新秀（1983-），女，山西長治人，助理研究員， 主要研究方向為職業(yè)教育課程研究。