專業(yè)一體化課程體系的MOOC研究實踐

段智敏+李艷+何雪利

【摘要】隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發(fā)展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發(fā)展的各個方面。MOOC為學習者提供了一種新的知識獲取渠道和學習模式，對于專業(yè)課程的教學方法與學習方法的影響最大。本文針對當前IT行業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出以工程實踐能力和職業(yè)能力為核心，融合MOOC和“翻轉課堂”教學新模式，緊扣課程的科學實踐和創(chuàng)新，擬構建和完善“專業(yè)一體化”的教學和實訓環(huán)境，實現教學環(huán)節(jié)全面貫通、整合和互動教學的課程體系，形成一套自主學習的實踐教學方案和應用型技術人才的培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】專業(yè)一體化 MOOC研究實踐 課程體系

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0230-02

1.引言

2012年以來，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的興起引起了教育界的關注。在全球范圍內，有數百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統(tǒng)，這場由美國知名大學發(fā)起的教育風暴正在蔓延到世界各地。國內高校也在積極響應MOOC的浪潮，一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。清華大學、北京大學于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學、上海交大與復旦大學加盟了Coursera。

2.MOOC的現狀分析

MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC具有大規(guī)模、高端、在線、開放、目前免費的特點，能夠幫助大規(guī)模學生自由地獲得世界范圍的優(yōu)質課程資源，并通過網絡接受在線教育；MOOC也使得各國大學可以在全球范圍內選擇最優(yōu)秀的在線課程資源建設課堂教學環(huán)境，改革教學方式。在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式——“翻轉式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發(fā)展，變換了教師與學生在課堂教學中的角色，真正形成了以學生為中心的教學方式；通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協(xié)作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發(fā)了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質量與效果。這引起了大學教學方法的一次“顛覆性創(chuàng)新”。

顛覆性的改變主要表現在三個方面：一是MOOC可以輻射到那些原本由于種種原因無法接受到高等教育的一大群用戶；二是逐漸挺進中高端市場，世界各大名校和教育公司紛紛加入到MOOC中；三是促使課程質量的提升，課程質量得到了重新定義。然而關于MOOC的設計、實施、評價以及學習過程調控，甚至包括MOOC如何做到可持續(xù)的研究，還落后于MOOC本身的擴張速度。目前的MOOC課程還主要以知識的呈現為主，如何加強學習者和學習者、學習者與教師、學習者在全球化語境下的跨文化理解等應該成為MOOC學習環(huán)境設計的重要考慮因素，人們對MOOC將會繼續(xù)處于探索之中，這種課程模式也必將會對我國的開放教育資源的發(fā)展產生重大影響并將成為變革我國高等教育的重要機會。

由于MOOC的多數課程建設始于計算機應用專業(yè)，因此，MOOC對于計算機應用專業(yè)教育的影響首當其沖且最為深刻，主要影響可以歸納為以下幾個方面：

（1）優(yōu)質課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術、專業(yè)核心課等資源。

（2）靈活學習方式。MOOC使學生有更大的學習選擇和普適的學習方式。

（3）對學生的挑戰(zhàn)。MOOC提升了學生主動學習能力和參與學習社群互動的機會。

（4）對教師的挑戰(zhàn)。學生借鑒MOOC，可質疑本校教師教學內容及方式。

（5）對學院的挑戰(zhàn)。MOOC帶來了全球范圍比較的教學水平、教學質量評價。

在適應世界高等教育發(fā)展的新趨勢面前，我們有必要用一種理性的思考態(tài)度，去看待MOOC在我國如何本土化發(fā)展的問題，目前的MOOC專業(yè)課程也存在諸多問題：

（1）名校課程體系中是不包含諸如《ASP.NET程序設計》、《JAVA程序設計》、《網頁設計與制作》等應用課程的。對于大多數高職學生而言，但這卻是他們畢業(yè)以后求生的專業(yè)技能。

（2）英文課程對學生的語言要求高，所以國外的MOOC課程并不完全適合高職大部分學生全體學習，應當大力建設中文的MOOC專業(yè)課程。

（3）國外課程的設計有時內容偏多、容量偏大，需要借鑒和改造后才能適合本專業(yè)學生使用。

（4）相同課程來源不一、難度參差，內容重疊、缺乏連貫，難以形成完整的專業(yè)課程體系。

3.應用MOOC的課程體系改革思路

（1）專業(yè)MOOC課程體系建設

確定專業(yè)方向，以專業(yè)方向確定核心課程，建設MOOC專業(yè)核心課程與特色課程，建立按照課程體系、知識單元或知識點、課程碎片內容等進行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系。研究MOOC課程教學模式、教學方法、教學質量標準與規(guī)范等。

（2）專業(yè)MOOC課程資源利用——自教、他教、共教

MOOC的引入勢必引起學院教學組織的新變革，需要基于開放教育資源實現自教、他教與共教的混合教學模式。隨著學院教學管理的變革，課程體系與培養(yǎng)計劃會有更大的包容性；課堂教學組織與教學過程、學生學習過程及成績管理將更加靈活。學院的課堂教學資源建設方式也將產生變革：引入MOOC/SPOC和課堂云，建立基于知識碎片和多維交叉引用MOOC資源的創(chuàng)新課程，以信息化手段支持教學方法改革。

（3）基于MOOC的教學方法改革——導論、討論、評論

首先，教師要轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的新教學觀念。其次，要完成教師新角色的轉變，由講臺教師角色轉變?yōu)轶w育教練角色，教師在教學過程中發(fā)揮導論、討論、評論的作用，對學生的學習進行引領、指導、示范、交互、評價。最后，要完成課堂教學方式的變革，推行翻轉式/混合式課堂教學模式、基于MOOC開放課程資源的教學模式、小組創(chuàng)新式教學實踐模式等。

（4）基于MOOC的學習方法改革——導學、自學、互學

MOOC教學改革的核心是讓學生成為學習的主人。因此，學生的學習方法必須變革。學生除了學會利用碎片時間、個性化時間安排學習外，導學、自學、互學將成為重要的學習新方法，例如自主學習與交互學習、師生互動與生生互動、小組創(chuàng)新式學習、O2O學習實踐結合方式等均是學生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國的學生學習社群將成為MOOC學習的一大顯著特征。

（5）探索MOOC在專業(yè)方面的合作新內容與新方式

在原有良好的校企合作基礎上，探討共建、共用、共認MOOC課程教學及其結果的合作新內容與新方式，實現優(yōu)質教學資源的集成和一體化教學環(huán)境的建立，實現人才培養(yǎng)的學習模式、教學模式、管理模式的重大的轉變。

4.MOOC應用分析

（1）以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式

基于MOOC特性的課程短視頻一般不超過10分鐘，可有效減少在線課程學習過程中學生發(fā)生“走神”的現象，有助于學生保持注意力，提高學習效果。視頻內容短而且模塊化，按問題組織知識點，以知識點開展教學，與之關聯的交互式練習則幫助學生及時理解并鞏固所學的內容，也便于學生的“碎片化”學習。

（2）交互式練習的即時反饋

MOOC課程建設需對現有課程教學設計、單元內容、知識結構、課程資源、評價體系等進行改革，以符合網絡教學習慣?！敖换ナ骄毩暋敝械摹熬毩暋?，包括測驗、作業(yè)、考試等，主要依賴機器進行自動評分或者自動評級，從而擺脫了傳統(tǒng)的在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習的局限，能夠鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，有效提高學習效果。

（3）課程團隊對MOOC的認識

MOOC誕生于名牌大學名師利用信息化手段對傳統(tǒng)課堂的探索和嘗試，并將這種新型的授課模式、理念、成果、學習文化的創(chuàng)新輻射到世界各地的教師和學生，進而誘發(fā)一系列嘗試性的舉措，形成在線教育的新潮流。

5.MOOC研究實踐

（1）基于MOOC一體化教學新模式，針對當前IT行業(yè)對高職畢業(yè)生職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的需求，提出以工程實踐能力和職業(yè)能力為核心，融合MOOC和“翻轉課堂”教學新模式，緊扣課程的科學實踐和創(chuàng)新，構建和完善“一體化”的教學環(huán)境和實訓環(huán)境，實現教學環(huán)節(jié)的全面貫通、整合和互動教學數據的定量分析，形成一套自主學習的實踐教學方案和應用型技術人才的培養(yǎng)模式。

（2）重構和解構專業(yè)課程及實訓項目，建立以職業(yè)能力和專項實踐應用能力為核心的實驗項目的劃分標準，重組實驗實訓室，建立規(guī)范流程、自主幫助的實訓平臺。重在群體化的知識分享和互助學習，互動式的MOOC課程使學習和項目實訓變得更加容易。

（3）打造自己的MOOC課程平臺，集成針對具體課程的特色課件，如：編程工具、可視展示、虛擬試驗等。由點及面逐步形成計算機應用專業(yè)MOOC“一體化”課程體系。

？誗學生行為建模、分析與預測：為每個學生建立學習檔案，記錄其學習的軌跡過程，追蹤他們在課程群每個課程的表現。根據歷史信息，分析學生在新課程學習中的困難，有針對性地強化聯系和實驗的安排。

？誗面向個體的智能導學：自適應的學習方法，根據學生的興趣、能力和學習計劃，安排個性化的教學課程和練習的推薦。

？誗突出知識點和核心概念的內在關聯性，實現學習的逐步深入和拓展，基于連貫一致的教學方法和實驗手段。

6.結語

采用融合MOOC和“翻轉課堂”教學新模式，緊扣課程的科學實踐和創(chuàng)新，進行構建和完善“一體化”的教學環(huán)境和實訓環(huán)境，并由點及面實現教學環(huán)節(jié)的全面貫通、整合和互動教學，形成一套自主學習的實踐教學方案和應用型技術人才的培養(yǎng)模式，既能確保課程學術性又能考慮技術可行性。

參考文獻：

[1]樊文強.基于關聯主義的大規(guī)模網絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012，（3）.