淺談中學(xué)生物科學(xué)精神的養(yǎng)成

林瑤

【摘要】生物科學(xué)精神是基于培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的生物素養(yǎng)及其深化提出的，本文將從教師管理、課程教學(xué)與評價、學(xué)生自主探究這三個維度進行分別探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 科學(xué)精神 教學(xué)評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0180-01

什么是科學(xué)精神？科學(xué)精神是動態(tài)變化的概念，它跟隨科技處于急速的發(fā)展和變化中，具有時代特征。早在1916 年任鴻雋在《科學(xué)精神論》中就提出“科學(xué)精神者何？求真理是已”。80年后，時任中國科學(xué)院院長的周光教授發(fā)表了題為《加強科學(xué)普及弘揚科學(xué)精神》的講話[1]。隨著科學(xué)與生活日益緊密的聯(lián)系，科學(xué)精神也越來越受到教育工作者的重視。2003年教育部頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”[2]。而近日發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，則再次強調(diào)科學(xué)精神是中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。基于此，我認(rèn)為科學(xué)精神是對“生物科學(xué)素養(yǎng)”的深化，是踐行科學(xué)眼光看待問題，實事求是解決問題的精神。

本文分別從教師管理、課程教學(xué)與評價、學(xué)生自主探究這三個維度淺談中學(xué)生物科學(xué)精神的養(yǎng)成。

（一）中學(xué)生物教師的自我管理

生物科學(xué)是一門發(fā)展極為迅速的學(xué)科，因此中學(xué)生物學(xué)課程內(nèi)容也處于不斷更新中。鑒于生物科學(xué)的這種特性，生物科學(xué)的教學(xué)過程充滿挑戰(zhàn)。生物學(xué)教師不僅要掌握一定教育理論方法、具有多種教育技能，還應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)精神，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究。深入教育科研領(lǐng)域，以生物前沿知識為依托，摒棄過時的、錯誤的觀點，對中學(xué)課本內(nèi)容的討論中避免絕對化的說法。生物教師在學(xué)科教學(xué)過程中，有必要教會學(xué)生用發(fā)展的眼光看待現(xiàn)有的生物學(xué)知識，自身則應(yīng)當(dāng)落實“教師即研究者”這一理念，以具備廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)知識以及崇高的科學(xué)精神，教學(xué)應(yīng)時而變，不斷提升自身科研能力，尋找創(chuàng)新點，以教師自身治學(xué)態(tài)度影響學(xué)生的態(tài)度。

（二）課程教學(xué)與評價

在課堂理論教學(xué)上，與科學(xué)前沿接軌，開發(fā)科研潛能。近日，教育部考試中心下發(fā)了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》強調(diào)關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題。啟發(fā)教師依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，與生物熱點問題接軌，引起學(xué)生討論思考，借以更好地激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時實現(xiàn)課標(biāo)要求。比如，在學(xué)習(xí)生物必修1第三章第二節(jié)“細(xì)胞器--系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，根據(jù)課標(biāo)“舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”，可以聯(lián)系到2016年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的得主大隅良典在細(xì)胞自噬的分子機制和生理功能上的開拓性研究。通過簡要介紹細(xì)胞自噬研究的進程，引出人們是如何發(fā)現(xiàn)“小隔間”--溶酶體的，溶酶體又具有什么功能，是如何發(fā)生作用的。然后，進一步介紹大隅良典的成就，他做了一系列精妙的實驗，進一步證明細(xì)胞自噬的關(guān)鍵基因，并創(chuàng)造性地證明細(xì)胞如何循環(huán)利用自身物質(zhì)，向?qū)W生展示科學(xué)的奧妙，拓展學(xué)生智力空間和思維廣度，這不僅能加深學(xué)生對溶酶體功能這個知識點的理解，還能帶領(lǐng)學(xué)生接觸生物科學(xué)的發(fā)展，感受科學(xué)家的生物科學(xué)精神。

在課程拓展學(xué)習(xí)上，應(yīng)著重向?qū)W生展示生物學(xué)發(fā)展歷程。生物學(xué)作為一門完整的知識體系，往往只有少量生物學(xué)史附著其上，生物學(xué)與生物學(xué)史相分離，導(dǎo)致學(xué)生普遍對生物缺乏感性認(rèn)識，作為基礎(chǔ)科學(xué)之一的生物卻無法起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的作用。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，將生物學(xué)史貫穿生物的日常教學(xué)中，可以使學(xué)生對生物科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有更加深刻的感性認(rèn)識，更透徹地理解和領(lǐng)悟生物學(xué)的基本知識，跟隨科學(xué)巨匠的腳步，領(lǐng)略滿是瑰寶的生物科學(xué)探究史。在人教版高中生物教材中，蘊藏著很多生物學(xué)史知識。例如，“細(xì)胞學(xué)說建立的歷程”，“植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”，這些可以由教師恰當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗生物學(xué)家們孜孜不倦探索科學(xué)的過程。同時，建議學(xué)生自行搜集學(xué)習(xí)課程的相關(guān)史料，例如“生物進化理論的發(fā)展”，“DNA模型建立的過程”等等，將人文文化和科學(xué)文化有機結(jié)合，既激起其學(xué)習(xí)思考的火花，又培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻：

[1]王濱.對弘揚科學(xué)精神的哲學(xué)思考[J]. 同濟大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2002年， 02期： P49—P55.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 人民教育出版社， 2003年2月： P2—P3.

[3]尹璐， 藏敏， 張躍， 王晶瑩. 論美國理科教育中科學(xué)素養(yǎng)理念的發(fā)展[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2011年， 01期： P75—P77.