教學(xué)雜記

夏維

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0164-01

視野決定思路，思路決定出路。是的，換一種想法，會(huì)換一種心情，多一個(gè)思路，會(huì)多一個(gè)出路。一個(gè)人遇到問(wèn)題，如果總是想不到解決辦法，你不妨超越你所在的環(huán)境，換一種從不同角度出發(fā)的想法，或許你會(huì)有不一樣的收獲。以下，我就來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、教什么比怎樣教更重要。

我們老師都知道如果教學(xué)目標(biāo)不合理，那么你通過(guò)教學(xué)方式去實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，很難說(shuō)是有效的。明確教學(xué)要點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵），能夠使我們明晰主次，集中力量在主要的內(nèi)容上多花時(shí)間，在次要內(nèi)容上少用時(shí)間。我舉個(gè)例子來(lái)談?wù)勎业南敕ǎ海ㄟ@是一個(gè)案例）兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減），老師給出76-19這個(gè)算式，學(xué)生一共給出了7種算法，這7種算法的本質(zhì)都是將數(shù)進(jìn)行分解，再計(jì)算。如先算76-20=56再算56+1=57，或者先算76-16=60再算60-3=57這樣等等，這種方法使學(xué)生仍處于原有的經(jīng)驗(yàn)水平，沒(méi)有得到應(yīng)有的提升和發(fā)展。在這里老師要明確突出對(duì)退位減法的算理的講解。兩位數(shù)減兩位數(shù)的教學(xué)意義在于遷移多位數(shù)的退位減法，建立一種新的運(yùn)算規(guī)則。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候一定要重視對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

二、如何合理地進(jìn)行算法多樣化教學(xué)

在很多老師的計(jì)算課堂上，我們常常會(huì)聽(tīng)到這樣一句話：“選你喜歡的方法計(jì)算”，這句話雖然符合新課標(biāo)中對(duì)“算法多樣化”的體現(xiàn)，并使不同的人得到不同的發(fā)展。但對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，退位減法的算理是這節(jié)課必須掌握的。如果學(xué)生真的選擇用拆數(shù)的方法來(lái)計(jì)算，而拋棄這節(jié)課的知識(shí)，那三位數(shù)的退位減法將仍然不會(huì)，所以我們不能籠統(tǒng)的一概反對(duì)算法統(tǒng)一和對(duì)運(yùn)算結(jié)果的關(guān)注，我們不能忘記學(xué)科的性質(zhì)和這門(mén)學(xué)科教學(xué)的特殊價(jià)值，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)科對(duì)教與學(xué)深層次的理解。

三、四個(gè)看齊

1.向醫(yī)生看齊，真正落實(shí)備課就是“備學(xué)生”

說(shuō)起備課，我們每位老師都再熟悉不過(guò)了，從當(dāng)老師的第一天起，就在進(jìn)行這項(xiàng)工作?？墒窃蹅兊慕贪复蠖鄶?shù)是在備教材而很少有備學(xué)生和備教法。同樣，醫(yī)生也是在研究人，但是他們手中的病歷才是真正的“備學(xué)生”和“備教法”。從病人入院到病人的病情轉(zhuǎn)變?cè)俚讲∪顺鲈?，這一系列的過(guò)程都是在研究病人，這正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。反思自己平時(shí)的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)做的卻很少。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢的進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，從而高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.向幼兒園老師看齊，切實(shí)增加教師施教的味道

隨著孩子們的學(xué)習(xí)級(jí)別的增長(zhǎng)（從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)），老師施教的味道卻越來(lái)越淡，只是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，把學(xué)生當(dāng)成了做題的工具，考試的機(jī)器。而很少去關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)向幼兒園老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們真正遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，從孩子們的興趣入手，由淺入深，螺旋上升，真正讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

3.向體育老師看齊，重視突破重、難點(diǎn)

在老師們平時(shí)的課堂上，總是很重視課堂教學(xué)進(jìn)行的方式，如：有沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，，或者這節(jié)課的教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等，卻把對(duì)重難點(diǎn)的突破放在一邊，到該突破的時(shí)候了草草了事或一筆帶過(guò)，沒(méi)有循序漸進(jìn)地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂效率很低。所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！?/p>

我們?cè)倩仡^看看身邊的體育老師是怎么做的。如：他們?cè)谔哒n堂上是怎樣對(duì)學(xué)生教學(xué)的呢？從起跑路線、起跑速度到起跳位置的選擇，起跳后頭、手、腰、臀、腳的姿勢(shì)和落地后怎樣著地這一系列都進(jìn)行由淺入深地分步指導(dǎo)，并且細(xì)致入微，最終使學(xué)生輕松輕松跳過(guò)欄桿。我想，幫助學(xué)生跳過(guò)那讓人望而生畏的欄桿，不就是學(xué)生的自信心的體現(xiàn)嗎？這些自信心的來(lái)源不就是老師對(duì)課堂重、難點(diǎn)的突破所得嗎？

4.向農(nóng)民看齊，發(fā)揮錯(cuò)誤在教學(xué)中的作用

在我們平時(shí)的課堂中，如果學(xué)生出錯(cuò)，老師們就會(huì)不高興或批評(píng)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講。孰不知對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課堂上的回答就應(yīng)該是有錯(cuò)誤的或斷斷續(xù)續(xù)不連貫的。我們?nèi)绻詫W(xué)生的錯(cuò)誤為資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就能抓一點(diǎn)救一片。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)華應(yīng)龍就形象的說(shuō)過(guò)，應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書(shū)。要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長(zhǎng)、貽笑大方的事，要像農(nóng)民那樣不責(zé)怪莊稼，而是反思自己……發(fā)現(xiàn)孩子“不同”的聲音（也就是出錯(cuò)），保護(hù)他們的“獨(dú)特”思維；獎(jiǎng)勵(lì)“出錯(cuò)”的孩子，讓他成為課堂的“明星”。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺、絕知此事要躬行”。如何使我們的課堂從有效走向高效，我們要走的路還很漫長(zhǎng)，敢問(wèn)路在何方？路在腳下！