邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境分析及對(duì)策探究

【摘要】受到邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、地理環(huán)境和學(xué)校辦學(xué)條件的影響，邊遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直相對(duì)較差，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在當(dāng)前新課程改革背景下，邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)也受到一定的影響嘗試探索教學(xué)改革措施，但是在諸多因素的限制下，邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一度陷入發(fā)展困境，整體教學(xué)水平偏低，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成。

【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)山區(qū) 中學(xué)教育 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0107-02

一、山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的困境

邊遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)困境的形成受到多種因素的影響，在各類型限制性因素的作用下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升遇到一定的阻礙，持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，嚴(yán)重限制了邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

1.教師教學(xué)方面

邊遠(yuǎn)山區(qū)教師教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差是造成中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)困境的重要原因之一。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)教師在新課程改革后一般沒有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)和對(duì)新課標(biāo)的把握能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，極大降低了英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，受到教學(xué)設(shè)施和條件的制約，邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師一般無(wú)法選擇多元化的教學(xué)方法，教學(xué)方法整體上表現(xiàn)出落后的態(tài)勢(shì)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

受到邊遠(yuǎn)山區(qū)整體教育現(xiàn)狀的影響，中學(xué)階段的學(xué)生一般沒有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生一般家庭條件不理想，學(xué)生過(guò)早的承擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，這直接導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而即使學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生也往往關(guān)注自身學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在片面性，也不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的形成。

3.學(xué)校管理方面

邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的學(xué)校管理相對(duì)落后，校園文化建設(shè)效果不夠理想，特別是由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等無(wú)法有效開展，直接造成校園管理在輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的作用受到限制，嚴(yán)重局限了邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境方面

邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較差。一方面，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生最初接觸的語(yǔ)言一般為地方方言，而在地方方言語(yǔ)系的影響下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度；另一方面，學(xué)校辦學(xué)條件有限，教師無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后無(wú)法將英語(yǔ)知識(shí)真正應(yīng)用到生活中，造成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力不足，不利于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的良好培養(yǎng)。

二、山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策分析

1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要的影響，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且沒有強(qiáng)化訓(xùn)練的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也相對(duì)較低。因此在教學(xué)改革中，邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，能夠積極主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造能夠讓學(xué)生輕松自由的完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，在課內(nèi)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行和諧的對(duì)話交流，讓學(xué)生在應(yīng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交際過(guò)程中養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在校園文化建設(shè)方面，教師可以針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)設(shè)施不完善的特點(diǎn)，組織學(xué)生自己布置校園環(huán)境，并在布置過(guò)程中融入一定的英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力能夠得到有效強(qiáng)化，還能夠在校園中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化氛圍，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供相應(yīng)的保障。例如在完成每部分知識(shí)的教學(xué)后，教師都可以組織學(xué)生參與趣味性教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如在完成“Could you please clean your room？”部分知識(shí)教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”課堂活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)做出相應(yīng)的打掃動(dòng)作，另一個(gè)同學(xué)使用英語(yǔ)進(jìn)行回答。這樣，借助和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能夠得到有效的培養(yǎng)。

3.采取靈活多樣教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，受到教學(xué)條件和教學(xué)觀念的限制，邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單一，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和探索。基于此，邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師可以充分結(jié)合農(nóng)村環(huán)境特色，在課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到自然中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“vegetable”相關(guān)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生在課后時(shí)間觀察家中的蔬菜，并要求學(xué)生在課堂上對(duì)家中的蔬菜進(jìn)行介紹，如cabbage、leek、carrot、potato等等，加深學(xué)生對(duì)這部分單詞的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

4.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中被忽視的問(wèn)題，部分邊遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)生雖然英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，但是英語(yǔ)發(fā)音存在問(wèn)題，口語(yǔ)交際能力較差。所以在教學(xué)改革中應(yīng)該將語(yǔ)音教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。例如教師在完成“When is your birthday？”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上向?qū)W生講解所涉及到單詞和句子的正確讀音，然后將學(xué)習(xí)能力較好和較差的學(xué)生組成課后訓(xùn)練小組，以小組為單位、以“時(shí)間”為主題進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。這樣，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就能夠在語(yǔ)音方面為能力較差學(xué)生做出一定的演示，學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和交際能力可以得到良好的培養(yǎng)。

5.借助二課堂豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)中，還與豐富的第二課堂活動(dòng)存在緊密的聯(lián)系，所以要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該借助第二課堂組織開展相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。如要求學(xué)生在第二課堂進(jìn)行英語(yǔ)生活場(chǎng)景的模擬，在提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)。

6.實(shí)施班內(nèi)教學(xué)分層管理

邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的地方，并且山區(qū)教學(xué)條件相對(duì)較差，在一定程度上導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也存在較大的差異。針對(duì)這一點(diǎn)，初中英語(yǔ)教師在探索英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中可以將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生實(shí)施分層教育和分層管理，有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，為學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，受到教育改革背景的影響，我國(guó)邊遠(yuǎn)山區(qū)中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了相應(yīng)的教學(xué)成果，但是從整體上看，英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，對(duì)教育質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。所以新時(shí)期應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，為邊遠(yuǎn)山區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供良好的支持，促使邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉仁輝（1980年9月-），漢族，本科，廣西隆林縣人，2003年至今一直從事基層教育教學(xué)工作，有豐富的山區(qū)初中英語(yǔ)教育教學(xué)和班主任經(jīng)驗(yàn)。