淺談?dòng)變簣@教學(xué)中的有效教學(xué)策略

袁海燕

摘 要：教學(xué)的策略和方法是豐富多樣并相互配合使用的。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)不斷在發(fā)展、變化的完整的教育對(duì)象，幼兒園教師應(yīng)該依照幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)具體的教育情況做出正確的判斷，進(jìn)行富有成效的教育教學(xué)活動(dòng)。只有教師對(duì)教育有明確的認(rèn)識(shí)，并具體實(shí)施良好的教學(xué)策略，才能促進(jìn)幼兒更主動(dòng)并有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；有效；策略

在幼兒園教與學(xué)的活動(dòng)過程中，教師要善于了解幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)幼兒的信心，使幼兒愿意、樂意參與幼兒園的各種活動(dòng)。在這一過程中，教師應(yīng)反思自己的角色和組織指導(dǎo)的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)策略和方法，擔(dān)當(dāng)起幼兒活動(dòng)的傾聽者、引導(dǎo)者、支持者等多種角色，根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)別差異幫助幼兒有效的學(xué)習(xí)。

一、靈活的語言策略

（一）給予幼兒積極的指導(dǎo)和建議。這一策略要求教師在對(duì)幼兒提出教育要求或指出幼兒的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該多使用平等性語言，如告訴幼兒能做什么、怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果幼兒真的已經(jīng)或者即將做出不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒教師與幼兒關(guān)系的調(diào)查認(rèn)為，教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系就會(huì)不太和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，更有利于教師對(duì)幼兒的教育。

（二）以愉快的情緒表達(dá)意見和建議。這一策略要求教師不論何時(shí)何地何事，當(dāng)有必要向幼兒說明事理時(shí)，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極的、否定的意見和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評(píng)。對(duì)幼兒來說更是這樣。教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好惡或指示，幼兒就更容易接納并樂于服從；那種高聲叫喊或?qū)τ變骸凹毖邸钡淖龇?，極易引起幼兒的反感和對(duì)抗，只會(huì)削弱教育的作用，造成不良的教育效果。

（三）適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這一策略要求教師在幼兒完成任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表揚(yáng)，在幼兒遇到問題或困難時(shí)要及時(shí)予以鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯(cuò)！”‘“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，對(duì)幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

二、豐富的環(huán)境和材料策略

（一）充分利用自然資源。在幼兒的世界里，一切客體都是生命化的，充滿了生命的意蘊(yùn)和情趣。因此，經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，將活動(dòng)主題和內(nèi)容與幼兒生活緊密結(jié)合，是豐富幼兒體驗(yàn)的最佳途徑。如春天踏青，秋天撿落葉等，都是讓幼兒親身了解大自然、感知自然事物的好機(jī)會(huì)，與教育活動(dòng)相輔相成。

（二）積極創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，游戲中的幼兒最和諧、最真實(shí)、最自然，獲得的體驗(yàn)自然最深刻。因此，在語言教育活動(dòng)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（三）利用多媒體演繹情境。這是幫助幼兒理解、學(xué)習(xí)作品的重要方式，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)深層學(xué)習(xí)的前提。一些文學(xué)作品由于文體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的局限，往往具有抽象與跳躍的特點(diǎn)，幼兒難以理解。這就需要教師在幼兒和作品之間搭建平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，促使幼兒直接面對(duì)作品，進(jìn)而感受、體驗(yàn)、理解作品。為此，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢(shì)來處理作品，使文本具有可視又可動(dòng)、新穎又獨(dú)特的特點(diǎn)，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，幫助他們進(jìn)入作品中較難想像的情境，突顯作品中的重要細(xì)節(jié)和時(shí)空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品創(chuàng)造條件。

（四）提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)該為幼兒提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)（操作）材料，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲得有效發(fā)展。作為教育教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)（操作）材料，教師首先要考慮的是它所蘊(yùn)含的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，即有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而不能信手拈來，不能讓幼兒動(dòng)手玩玩就了事，材料的選擇與使用需要經(jīng)過慎重思考后才能確定。

三、多元的學(xué)習(xí)策略

（一）根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，組織幼兒學(xué)習(xí)。在教育過程中應(yīng)不斷深入了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，切實(shí)關(guān)注幼兒的需要，以發(fā)展的眼光關(guān)注幼兒的即時(shí)需要，抓住有利于幼兒發(fā)展的教育契機(jī)，努力使幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的需要、興趣一致，與幼兒的發(fā)展要求一一致。要善于把握幼兒最想學(xué)的“一剎那”，幼兒喜歡什么就教什么，以保持他們旺盛的求知欲。

（二）把握幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，關(guān)注獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，可以分為視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、動(dòng)覺學(xué)習(xí)型和混合學(xué)習(xí)型。每個(gè)幼兒在個(gè)體發(fā)展、資質(zhì)、能力、性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為方式等方面都富有個(gè)性，都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該觀察、了解幼兒的基本學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）提倡適度教育，追隨最近發(fā)展區(qū)。幼兒在不同的發(fā)展時(shí)期有不同的需要，學(xué)習(xí)必須適應(yīng)幼兒的這種需要。教師應(yīng)以幼兒“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，在幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，做出及時(shí)有效的應(yīng)答，達(dá)到既適合幼兒的現(xiàn)有水平，叉能夠促進(jìn)幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)水平上的進(jìn)一步提升。