小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑之我見

楊曉娟

在新課程教學(xué)中，我一直在努力探索一條適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路，但到現(xiàn)在也沒(méi)有找到一套自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當(dāng)然也找到了幾點(diǎn)自己認(rèn)為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法簡(jiǎn)談一下，也許有些是許多同仁的共同困惑。

一、閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策

我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語(yǔ)文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，唯恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差地記下，這樣就使語(yǔ)文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之一：語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位？

我認(rèn)為上課應(yīng)該完全拋棄應(yīng)付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)、趣味點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，教會(huì)學(xué)生欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有礙于學(xué)生對(duì)課文理解的知識(shí)點(diǎn)還是有探討必要的。那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己的利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒(méi)有涉及的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

在過(guò)去的一年多，我就是以這種思想為指導(dǎo)來(lái)組織我的語(yǔ)文教學(xué)的，自我感覺效果很好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又沒(méi)有使他們的成績(jī)受到較大的影響。

二、作文教學(xué)的困惑及對(duì)策

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是最難以操作的一項(xiàng)教學(xué)工作。就目前來(lái)說(shuō)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）作文指導(dǎo)，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習(xí)作練習(xí)題目就去上課，課上給學(xué)生讀題目一遍就讓學(xué)生寫，老師不做任何解釋，這樣學(xué)生在寫作時(shí)抓耳撓腮，老師看著學(xué)生習(xí)作愁眉苦臉；每次寫作之前需不需要指導(dǎo)，如何指導(dǎo)才有好的效果，也是令很多語(yǔ)文教師傷透腦筋的問(wèn)題。（2）作文批改，因?yàn)槊繉懸淮巫魑?，每個(gè)老師要批改四五十篇的學(xué)生作文，耗時(shí)耗力，發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看完分?jǐn)?shù)，一笑了之，甚至有的學(xué)生連看都不看就塞到書包里了，老師的心血沒(méi)有換來(lái)絲毫的效果。（3）作文講評(píng)，到底怎樣的作文講評(píng)模式才能使學(xué)生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之二：作文教學(xué)到底如何指導(dǎo)、批改以及講評(píng)？

由于本人作文教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點(diǎn)做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒(méi)有急于批改，我認(rèn)為既然老師的批改沒(méi)有效果，不妨換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來(lái)組織的，第一步：寫“同桌評(píng)語(yǔ)”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對(duì)同桌作文的評(píng)語(yǔ)，這不僅從同桌那里學(xué)到了對(duì)方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第二步：小組推薦。每六個(gè)人一個(gè)小組，選出一篇小組內(nèi)認(rèn)為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第三步：全班展示。每個(gè)小組推薦出的作文由本同學(xué)在班內(nèi)朗誦，并派另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“小組推薦理由”，之后全班同學(xué)自由暢談對(duì)這些作文的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)最近僅有的兩次實(shí)驗(yàn)，我最深的感觸就是老師負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生課堂積極性也空前高漲起來(lái)，課堂效果非常理想，所以將此做法提出來(lái)，希望大家共同商榷。

三、課件使用的困惑及對(duì)策

課件在近幾年的教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，可以說(shuō)已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問(wèn)題。從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，其次，無(wú)論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且浪費(fèi)老師的精力。比如，課堂要探討一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題完全可以由老師直接說(shuō)出來(lái)，如果再制作到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，學(xué)生每次就等著老師給出問(wèn)題的答案，自己不思考，老師講的過(guò)程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。這就造成了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之三：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？

我對(duì)這一問(wèn)題的看法及做法：課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實(shí)際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是多方面的，那么我的做法就是利用極短的時(shí)間只制一張帶字詞的幻燈片。總之，我的理解就是課件的應(yīng)用以節(jié)省時(shí)間、取得較好的課堂效果為原則。

新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來(lái)，正是需要我們帶著這些困惑去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)造的。

參考文獻(xiàn)：

余隆娟.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向分析[J].好家長(zhǎng)，2016（12）.

編輯 謝尾合