“一人一故事劇場(chǎng)”課程對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理調(diào)適的個(gè)案研究

夏穎新

摘 要：近年來，“一人一故事劇場(chǎng)”逐漸引入教學(xué)課堂，頗受好評(píng)。將這一教學(xué)模式引入心理輔導(dǎo)課程，以學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理調(diào)適為主題開展教學(xué)，收到了良好效果。下面將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

關(guān)鍵詞：一人一故事劇場(chǎng)；小學(xué)教學(xué)；學(xué)生心理調(diào)適；個(gè)案研究

一、“一人一故事劇場(chǎng)”概況

一人一故事劇場(chǎng)是1975年由Jonathan Fox等人創(chuàng)立的一種觀眾與演員之間互動(dòng)交流的即興劇場(chǎng)。在劇場(chǎng)中，觀眾將被邀請(qǐng)充當(dāng)“說故事者”，分享自己的個(gè)人感受和人生經(jīng)歷，然后再由演員通過一定的藝術(shù)形式現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)和故事。一人一故事劇場(chǎng)，不僅是一種表演形式，也是促進(jìn)不同個(gè)體與群體之間互動(dòng)的一個(gè)分享過程。隨著一人一故事劇場(chǎng)的推廣，如今它已廣泛地滲透到不同的文化領(lǐng)域中，包括社會(huì)服務(wù)、教育行業(yè)等。

二、在小學(xué)開展“一人一故事劇場(chǎng)”課程的作用

以學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理調(diào)適為主題而開展的小學(xué)“一人一故事劇場(chǎng)”課程，對(duì)于部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言，能夠?yàn)樗麄兲峁┮粋€(gè)表達(dá)內(nèi)心情感和舒緩個(gè)人壓力的平臺(tái)，讓他們積極面對(duì)自己的內(nèi)心。而且，開展這一課程還能重新整理學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其中的問題并且及時(shí)面對(duì)和解決。同時(shí)也能讓所有學(xué)生從別人的經(jīng)歷中得到啟發(fā)，或者與故事的主人公產(chǎn)生共鳴。另外，它能夠培養(yǎng)教師的溝通能力，掌握一些和同理心有關(guān)的積極傾聽的技巧，揣摩說故事者的心情，并且站在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的角度感受他們的心理狀態(tài)，以助于對(duì)陣下藥。此外，開設(shè)這一課程還能夠培養(yǎng)教師和學(xué)生之間相互尊重、彼此包容的美好品質(zhì)。

三、“一人一故事劇場(chǎng)”與學(xué)業(yè)不良學(xué)生心理調(diào)適相配合的個(gè)案研究

（一）“一人一故事劇場(chǎng)”的主要環(huán)節(jié)

1.主持人（教師）就“學(xué)業(yè)不良”這一主題訪問觀眾（學(xué)生）。

2.觀眾（說故事者）分享自己的真實(shí)經(jīng)歷和故事。

3.演員及樂師（學(xué)生）即時(shí)表演，以不同形式將說故事者的故事演繹出來。

（二）“一人一故事劇場(chǎng)”個(gè)案分析

1.故事講述者個(gè)人情況：（1）姓名：李宇涵，性別：男，年齡：11歲，家庭背景：外來務(wù)工子女，學(xué)業(yè)水平：偏下等。（2）個(gè)人行為特征：李宇涵是一個(gè)自尊心較強(qiáng)，以“自我為中心”的學(xué)生。平時(shí)較孤僻，不擅長(zhǎng)與人交往。性格有些急躁，易出現(xiàn)攻擊性行為，所以沒有多少人愿意與他做朋友。但是每次犯錯(cuò)之后，他都能在教師指導(dǎo)下進(jìn)行道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。雖然他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，內(nèi)心依然渴望與同學(xué)做朋友。而且，李宇涵也是一個(gè)自我調(diào)控能力較弱的學(xué)生。在課堂上，他注意力不集中，遵守規(guī)則的意識(shí)較淡，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為。李宇涵的父母是工廠雙職工，文化素質(zhì)不高，對(duì)孩子缺乏良好管教。除了上學(xué)，李宇涵平時(shí)接觸的人大多是工廠員工或其子女。因此，容易沾染工人的一些不良行為習(xí)慣，比如，一些不好的口頭禪，有輕微的暴力傾向等。盡管如此，李宇涵也有自己的閃光點(diǎn)，他動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡做一些手工藝品，修理破舊物品，對(duì)模型比較感興趣。而且他對(duì)自己認(rèn)定的事，異常執(zhí)著。比如，學(xué)校組織運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，他對(duì)踢足球很感興趣，但是由于人緣不太好，大家組隊(duì)的時(shí)候沒有叫他，他就會(huì)追著老師問這件事情，一定要參加足球比賽。

2.教學(xué)目標(biāo)：幫助他克服急躁、容易激動(dòng)的情緒，逐步使他主動(dòng)控制情緒，用正確的方式與同伴交往；幫助他學(xué)會(huì)正確歸因，分析自己學(xué)習(xí)成績(jī)差的真正原因；幫助他集中注意力參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.教學(xué)過程：首先，以問題情境的方式導(dǎo)入“一人一故事劇場(chǎng)”課程，我向?qū)W生提問：“每個(gè)人用一兩個(gè)詞評(píng)價(jià)一下自己。”然后，我選擇了三到四個(gè)學(xué)生回答為什么會(huì)這樣評(píng)價(jià)自己。（宇涵就是其中一個(gè)）平時(shí)不愿意主動(dòng)回答問題的他，用了“孤獨(dú)”和“差勁”兩個(gè)詞語評(píng)價(jià)了自己，還指出自己平時(shí)沒什么朋友，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，在家里常常挨父母的罵，在學(xué)校也常常受到老師的批評(píng)。聽了他的回答，教室陷入一片沉默。于是，我試著鼓勵(lì)他能不能把他的故事大膽講出來，再由專門的學(xué)生進(jìn)行表演，讓大家一起幫他分析問題，解決問題。他想了想，表示同意。他花了10分鐘的時(shí)間講述了自己在學(xué)習(xí)和生活上許多不如意的事情，還加了幾句“可能是……什么造成?！苯又易寴穾熝葑嗔?～5分鐘的音樂，并且在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)和表演者一起分析了李宇涵的故事。最后讓表演者扮演故事里的不同角色，把他的故事演繹出來。在觀看整個(gè)表演的過程中，全班學(xué)生由最開始的興奮好奇轉(zhuǎn)變成沉默，并且開始思考。而李宇涵也由最開始的尷尬、害羞，慢慢抬起頭看表演者將自己的故事呈現(xiàn)出來，并強(qiáng)忍著淚水。

4.效果記錄：在故事表演結(jié)束之后，進(jìn)入了問題分析與討論環(huán)節(jié)，李宇涵異常激動(dòng)地舉起手，第一個(gè)回答道：“老師，我知道了自己的問題在哪。我之所以在學(xué)習(xí)上這么失敗，是因?yàn)槲移綍r(shí)都不注意聽講，別人學(xué)習(xí)時(shí)，我在玩?！本o接著，其他學(xué)生也陸續(xù)發(fā)言道：“李宇涵同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，是他缺乏自制力造成的?！薄八麘?yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的脾氣?！薄霸诮慌笥逊矫?，他要主動(dòng)一點(diǎn)。”還有人說：“聽你說了這么多，我就挺想和你做朋友的?！闭?jié)課程在歡樂、活躍的氛圍中進(jìn)入了尾聲。

經(jīng)過一系列的實(shí)踐教學(xué)，筆者深刻體會(huì)到“一人一故事劇場(chǎng)”課程開設(shè)的意義所在。它能夠讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生感受到教師和同學(xué)的關(guān)懷，讓他們更好地反省自身；也能充分挖掘?qū)W生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在沒有劇本的即興演出中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇建平，孫俊芳.學(xué)業(yè)不良的原因及心理教育干預(yù)[J].企業(yè)研究，2010（4）.

[2]危淑玲.小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其干預(yù)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（8）.

編輯 楊國蓉