“有米之炊，有炊之術(shù)”

魏明霞

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0091-02

作文難，起步習(xí)作更難?，F(xiàn)今，三年級(jí)習(xí)作處于一個(gè)斷層，拔高要求的狀態(tài)，由“寫話”轉(zhuǎn)向“習(xí)作”，在表達(dá)內(nèi)容和語言形式上的要求都明顯提高，習(xí)作成了語文學(xué)習(xí)中最為可怕的“攔路虎”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段習(xí)作的目標(biāo)定位是：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！弊鳛槿昙?jí)語文老師，尋尋覓覓教作文之道，失之得之，道不盡苦辣酸甜。無法改變對(duì)孩子、老師的評(píng)價(jià)機(jī)制，但總能找到讓孩子們輕松、快樂步入習(xí)作殿堂的陽光大道。

一、積累先行——解決“無炊之米”的問題

常言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”它道出了這樣一個(gè)道理：文章源于豐富的積累。只有語言材料、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想感情的積累到了一定的程度才有可能文思泉涌、筆下生花。將孩子的目光引向“生活”和“閱讀”，積累先行，解決頭痛的“無米下鍋”的難題。

1.全方位感知生活

好習(xí)作源自豐富多彩的生活。為此，我在班級(jí)中開展“照相機(jī)行動(dòng)”——培養(yǎng)用眼觀察事物的能力，“掏掏你的小耳朵”——培養(yǎng)用耳朵觀察周圍事物的能力，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)捕捉來自身邊的大事、小事，天下事，學(xué)會(huì)事事關(guān)心。感受自然的魅力，體味生活的多彩。

2.多角度閱讀積累

習(xí)作處處與閱讀緊密相聯(lián)，閱讀是吸收，寫作是輸出。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運(yùn)用。因此，我在班級(jí)開展了“博覽群書、熟讀成誦”八字行動(dòng)。

（1）每周一節(jié)讀書課，內(nèi)容為炒一盤“古詩小菜”， “吃”頓故事大餐。

（2）每天摘錄兩句妙語佳句，并能背誦。

二、方法指導(dǎo)——擺脫“無炊之術(shù)”的困境

過去，作文教學(xué)習(xí)慣沿著命題——寫作——批改——講評(píng)的傳統(tǒng)模式；現(xiàn)在，又讓學(xué)生想寫什么，愛寫什么就寫什么。習(xí)作教學(xué)處于一種無本可依，無序可循的狀態(tài)。寫作知識(shí)的傳授缺乏系統(tǒng)性，寫作能力的培養(yǎng)也缺乏周密的計(jì)劃和安排。在這樣的情況下，學(xué)生習(xí)作中的一些典型通病往往一而再，再而三地重復(fù)出現(xiàn)，提高學(xué)生的習(xí)作能力有的甚至不得不靠不斷地“練筆”以求“熟能生巧”，習(xí)作教學(xué)還是處于一種高耗低能的狀態(tài)。因此，我想：只有將習(xí)作目標(biāo)細(xì)化，確定每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)全冊(cè)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化安排，才能擺脫這種困境。

例：三年級(jí)下冊(cè)第五組習(xí)作是寫寫父母的愛，根據(jù)本組課文的編排我確定了“情”為主線，學(xué)習(xí)“首尾呼應(yīng)”的寫作特點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)如下：（一）在揭題中動(dòng)情。入課時(shí)，背誦園地五中的《游子吟》，撥動(dòng)學(xué)生心中那根愛的琴弦。

（二）在動(dòng)情中學(xué)“法”。借用文本中一些寫爸爸媽媽的佳句進(jìn)行首尾呼應(yīng)的練習(xí)，認(rèn)識(shí)這種寫法。

1.出示兩組佳句：這里有兩組描寫爸爸媽媽的佳句，請(qǐng)仔細(xì)讀讀。

（1）我的媽媽才三十七歲，可我總覺得她像七八十歲的老太婆，總是嘮叨個(gè)不停。

（2）媽媽的嘮叨是世界上最動(dòng)聽的聲音，少了它，還覺得有些不適應(yīng)呢！

（3）別人家都是媽媽料理家務(wù)，我家卻不同，是爸爸當(dāng)“家庭主男”。

（4）爸爸當(dāng)“家庭主男”還真行！

2.認(rèn)識(shí)首尾呼應(yīng)：如果我把這些句子分開，一句放在文章開頭，一句放在文章的結(jié)尾，你發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？

（1）指名分句讀，發(fā)現(xiàn)奧秘。

（2）小結(jié)：對(duì)，這就叫首尾呼應(yīng)。開頭呼喚，結(jié)尾答應(yīng)，一呼一應(yīng)，互相聯(lián)系。

（3）游戲：我當(dāng)開頭呼喚，你們?cè)诮Y(jié)尾答應(yīng)，會(huì)嗎？

（4）師生一首一尾合作讀詩句。

3.練習(xí)運(yùn)用。

這兒有些文章的開頭，你能補(bǔ)上它的結(jié)尾嗎？

“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸?！陛p輕吟誦著這些詩句，媽媽的愛便從心中流淌而出。

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媽媽的愛就像一塊糖。

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結(jié)合園地中剛學(xué)習(xí)的古詩，把握三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我把“首尾呼應(yīng)”這一習(xí)作范式在游戲中，在學(xué)習(xí)運(yùn)用，滲透在孩子們的習(xí)作思維里，植根在他們記憶倉庫中，不強(qiáng)求，不限制，只等他們?nèi)跁?huì)貫通，駕輕就熟。

有了炊之米，炊之術(shù)，孩子們制作出了一道道美味的“習(xí)作大餐”。從他們的筆觸中，你可能看到楊紅纓的影子，感覺到孫幼軍的存在，甚至還能體驗(yàn)到德國(guó)著名作家米切爾.恩德的想象。積累先行，指導(dǎo)入門，我和孩子們迎來了三年級(jí)習(xí)作的燦爛的春天。