初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考與實踐

季小兵

摘 要：新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課大多數(shù)科學(xué)探索都不宜以個人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，在物理教學(xué)中要開展合作學(xué)習(xí)。目前，合作學(xué)習(xí)已成為我國所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，能達(dá)到學(xué)生間的有效溝通，讓學(xué)生學(xué)會與人合作、與人交流。這樣的教學(xué)形式已經(jīng)比較多地運用在我們的教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：初中物理；合作學(xué)習(xí)；策略

我校物理課題組進(jìn)行了以“小組推進(jìn)，合作探究”為實驗課題的研究，通過研究我們體會到在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。下面談?wù)勯_展合作學(xué)習(xí)的有效策略。

一、精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

任務(wù)設(shè)計是合作學(xué)習(xí)的基本要素，任務(wù)設(shè)計的方式在很大程度上決定著合作學(xué)習(xí)的效果。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題來進(jìn)行的，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容通常是以討論問題的形式出現(xiàn)的，因而精心設(shè)計討論問題是任務(wù)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。一般地，教師設(shè)計討論問題時應(yīng)注意以下原則。

（一）適度性原則。一般來講，教師提出的討論題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。難度大于個人能力，使小組合作成為必要；難度小于合作能力，可保障小組合作的成功。教師設(shè)計問題要有一定的挑戰(zhàn)性，問題太難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生不知從何入手，不但解決不了問題，還造成了學(xué)生望而生畏的恐懼心理。若是任務(wù)指向不明，學(xué)生摸不著頭腦，也無法討論。但過于簡單就會使合作學(xué)習(xí)流于形式，表面看起來雖然氣氛活躍，但久而久之卻容易形成學(xué)生們的思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，這些問題經(jīng)過小組的努力應(yīng)該能夠得到解決。只有這樣的難度才會激發(fā)出學(xué)生合作的潛力，也才能實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

例如：學(xué)習(xí)“電阻”一節(jié)時，為了研究導(dǎo)體的電阻與溫度的關(guān)系，教師把一廢日光燈的燈絲取下與小燈泡串聯(lián)接在電源上，用酒精燈加熱日光燈的燈絲，結(jié)果小燈泡變暗了。這時教師提出問題：“根據(jù)這個現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？”由于問題指向不明，難度大，學(xué)生討論不起來。若把這個問題改為：“小燈泡變暗了，說明了日光燈絲的電阻發(fā)生了什么變化？”“根據(jù)這個現(xiàn)象，你能總結(jié)出金屬導(dǎo)體的電阻跟溫度有什么關(guān)系？”如果這樣來處理的話，很可能就會使小組合作學(xué)習(xí)的效果截然不同。

（二）階梯性原則。教師在設(shè)置討論題時，要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)計梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功效。例如：學(xué)習(xí)電磁鐵時可提出：我們通過實驗總結(jié)出了影響電磁鐵磁性強弱的因素，在實際做的過程中主要應(yīng)用的是哪一種科學(xué)方法？這種方法的含義是什么？它能用來解決日常生活中的哪類問題？這樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考，有利于通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思維能力。

（三）開放性原則。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的物理問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如，在研究電流與電壓的關(guān)系時，教師讓學(xué)生設(shè)計研究該問題的電路圖。大部分同學(xué)設(shè)計時沒有滑動變阻器，這時教師可提出問題：為了使結(jié)論具有普遍性，我們需多次測量，怎樣才能改變電路中電阻兩端的電壓？學(xué)生經(jīng)過討論找出兩種方法：改變電池個數(shù)和添加滑動變阻器。

二、明確個人職責(zé)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

個人責(zé)任是指學(xué)生都必須承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生對小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，它是使所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵，在當(dāng)前的物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個人責(zé)任不明確，小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的討論題，而某些成員無所事事，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)霸權(quán)”現(xiàn)象，所謂的合作學(xué)習(xí)最后被歸結(jié)為少數(shù)人的智慧和努力。這與實施合作學(xué)習(xí)策略時，沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人有直接的聯(lián)系。上述現(xiàn)象會損壞合作學(xué)習(xí)效果。消除這種現(xiàn)象有如下方法。

（一）改革問題設(shè)計方式。在設(shè)計討論題時不要只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，即是完成一項作業(yè)，也要從不同的角度，不同側(cè)面回答，實現(xiàn)一題多解，要盡量設(shè)計有聯(lián)系性、階梯性的一系列問題，使每個學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)。

（二）改進(jìn)評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。例如：以每個小組成員的個人測驗的得分總和為依據(jù)對小組獎勵，使學(xué)生形成組榮我榮的觀念，提高小組凝聚力，強化小組成員間的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步。這樣對于任何一個小組來說，忽視小組中的任何一名成員，都會影響小組成績，就不會有逃避責(zé)任的人。

（三）角色互換。合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組成員要承擔(dān)不同的角色，不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)。當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)中，這種分工不是一成不變的，教師要試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，角色互換，即保證了小組合作學(xué)習(xí)的明確分工，又使每位學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色是合作學(xué)習(xí)的保障。由于合作學(xué)習(xí)教學(xué)視為動態(tài)因素多邊互動的復(fù)合活動過程，而且特別強調(diào)生生互動的重要性，因而使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與角色傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了重大的變化，這一理論要求教師必須以多重角色身份出現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中。物理教師應(yīng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)情感體驗的培育者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。

總之，物理教師應(yīng)努力鉆研，不斷提高物理專業(yè)知識水平和教學(xué)理論水平，創(chuàng)造性的使用好物理新教材，成為合作學(xué)習(xí)教學(xué)資源的開發(fā)者和研究者。