小學數(shù)學“自主、合作、探究”式學習方法初探

張仕科

摘 要：《數(shù)學課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，適應(yīng)時代的需求，也是小學生學習數(shù)學行之有效的學習方式。這種學習方式是在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下來完成學習任務(wù)，把課堂教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}、解決問題、探究問題的學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

《數(shù)學課程標準》“基本理念”部分明確指出：“倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學習方式；創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到發(fā)展?！泵恳晃唤處煻家羁痰乩斫狻稊?shù)學課程標準》理念的內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生的學習方式，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學習情意，讓學生置身在數(shù)學的花園里。

一、引導(dǎo)學生自主學習

新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學習。在教學活動中，做到“教、學、做”合一，其次是教師不僅僅向?qū)W生傳授知識，而更重要的是引導(dǎo)學生養(yǎng)成自動自學，自得地尋求知識，獲取知識的能力。

《數(shù)學課程標準》中的一個理念：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！痹跀?shù)學課堂教學中，體現(xiàn)學生是學習的主體，知識與生活相聯(lián)系，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者，學生個性發(fā)展的服務(wù)者。在課堂教學中給學生充分的自學時間，充分的提問時間，充分的解題時間，充分的討論時間，充分的練習時間。學生懂的知識點，鼓勵學生用多種方法去解決問題；學生模糊的知識點，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學生在交流和比較中找到解決問題的方法；學生不懂的知識點，教師要精講。

二、引導(dǎo)學生合作學習

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。而自課改以來，小組合作學習也是小學數(shù)學課堂教學的主要學習方式，怎樣使小學生積極主有效地參與合作學習呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约旱膸c體會。

1.選擇合適的課。雖然大多數(shù)的課堂學習情景都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習。但是有的小學生不敢說，見識少等因素，教師在進行合作學習時，選新”結(jié)構(gòu)，例如：在一年級數(shù)學上冊《拼圖》一課時，教師引導(dǎo)學生認識各種平面圖形，接著讓學生用不同顏色的平圖形拼出各種不同的、想象中的圖形來，看哪個組拼出的圖形最受大家的喜愛、最美觀，然后進行交流與評價，有利于培養(yǎng)學生的合作學習，增強學生的自信心、互相學習。

2.合理組建合作學習小組。合理組建合作學習小組，既是學生進行合作的基礎(chǔ)和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。學習小組的組建應(yīng)考慮到小學生的興趣有好，個性特長、心理素質(zhì)、年齡特點、智力狀況、學習成績、家庭情況、性別等各個方面。小組的人數(shù)一般以4—6人為宜，成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內(nèi)成員有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側(cè)重的各項職責，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論有組織人（組長）、記錄人、資料員、發(fā)言人等，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。學生通過合作學習后，優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉和提高，學困生也得到啟迪和幫助，使信息資源共享，成功喜悅共享。

3.提出研討問題，明確有關(guān)要求。小組合作學習不僅是讓課堂教學熱鬧熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師要提出恰當?shù)难杏憜栴}，使學生在既定的目標下積極合作探索。首先提出有價值的問題進行小組討論和學習，在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點，學生學習的疑點，讓學生通過小組合作方式，共同解決突破，使學生主動獲取知識，享受學習成功的樂趣。例如：三年級“估一估”實踐活動課中，教師在講授了基本方法后讓學生展開小組討論——對高高的一摞本子進行估算，展開小組競賽，看哪個組離正確本數(shù)的答案最接近，學生積極參與討論，估算方法多種多樣，匯報時的自豪之情更是溢于言表。

4.分組研討是合作學習的成功關(guān)鍵。教師要選擇恰當?shù)臅r機組織學生合作探討，不是一遇到問題，不管合適不適合，難易如何，都要學生合作討論，造成學生沒有興趣參與討論，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。小組合作學習要有針對性，根據(jù)教材的重點、難點、學生的實際，抓住適當?shù)臅r機，讓小組研討。其次，教師留給學生討論的時間，學生在小組內(nèi)展開有序的討論、合作實踐、合作操作，教師及時給予學生誘導(dǎo)，解難釋疑，把握導(dǎo)航，及時進行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)、互相幫助，共同解決問題。

例如：教學9+6時，學生通過合作學習，得出多種解法：

生1：我用數(shù)的方法。

生2：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15

生3：把9分成4和5，4+6=10，10+5=15

生4：因為15—6=9，所以9+6=15

生5：把9放在心里，往后數(shù)6個，得15。

生6：湊十法，9+1=10，6拿出1個，還有5個，10+5=15。

生7：直接算出9+6=15。

……

這是學生對題目的解法多種，在討論中學生合作的意識增強了，開放了學生思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

5.全班交流評價，提高合作質(zhì)量。全班交流評價是小組合作學習方式流程極為重要的環(huán)節(jié)，有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學習、互相競爭，互相促進。教師在教學過程中，留給學生交流的時間，小組討論后，由發(fā)言代表向全班同學匯報討論結(jié)果，別人發(fā)言時，要集中精力細心聽，并大膽發(fā)表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，找出自己組與他人組的優(yōu)點和不足，教師再適時進行點評，促進了學生合作學習潛能的進步發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學生探究學習

探究性學習是小學數(shù)學新課程教學的重要方式，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師進行自主探究學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，盡可能讓學生通過親身經(jīng)歷來獲得對數(shù)學的理解?，F(xiàn)結(jié)合《數(shù)學課程標準》及教材的編排特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的理念，從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)，提煉要探究發(fā)現(xiàn)的教學素材，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情景，引導(dǎo)學生提出問題—制定計劃—研究探索—形成解釋—反思交流的探究過程，使數(shù)學問題“生活化”，生活問題“數(shù)學化”，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，并產(chǎn)生積極的數(shù)學情感和探究欲。

總之，學生的學習過程是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師在數(shù)學課堂教學中，不能將“自主、合作、探究”學習流于形式，把教學與生活聯(lián)系起來，結(jié)合數(shù)學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利提高小學生解決數(shù)學問題的能力，提高數(shù)學課堂教學效率。