小學品德課堂中即時評價初探

陳海芹

【摘要】新課程改革的核心理念是不同的人得到不同的發(fā)展，即時評價是尊重學生、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要求我們教師在品德教學中靈活結合生本化評價、多元化評價、藝術化評價，構建和諧、融洽的品德氛圍。

【關鍵詞】健康 感動 快樂

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0066-02

即時評價是指教師在教學活動過程中對學生所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習方式、思維狀態(tài)、反思感悟等的處理，是為引導、幫助學生調(diào)整、控制后繼續(xù)學習的行為。也被稱作“表現(xiàn)性評價”。品德課程其實質是明辨是非對錯、不斷澄清“三觀”價值（世界觀、人生觀、價值觀）的課程，品德課程的實施是師生和生生之間價值與觀點的碰撞、思想的交流對話、情感的感悟等的過程。我們覺得品德課程的實施依賴于即時評價。因此，我們提倡在即時評價中生本化評價是根本，多元化評價是靈魂，藝術化評價是境界，只有三者在教學中有機融合，貫穿于課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能引導學生健康的成長過程，促進學生的發(fā)展。

一、生本化評價——在孩子的心靈上播撒“健康”

品德課堂教學是一個動情體驗、平等溝通、真誠互動的過程。只有當教師尊重學生的尊嚴和價值，關注每個孩子一次次小的進步，鼓勵孩子克服困難，支持孩子的創(chuàng)新性意識，容納孩子的獨特個性，理解孩子的苦惱，善待每一位孩子的缺點，只有這樣才能叩響孩子們的童心世界，讓孩子們在開放和諧的課堂上健康、自由地發(fā)展成長。

教師評價學生必須從實際出發(fā)，把握好“度”，既要客觀公正，又具體明確。我在教學時常常先肯定學生好的地方，再對其不足之處加以指正，這樣學生就比較容易接受。

案例：二年級上冊《品德與生活》——送別秋天

在教學時，我要求學生做一幅樹葉貼畫。

“你的畫很有創(chuàng)意，但是內(nèi)容不夠豐富?！?/p>

“你的蝴蝶做得很像，栩栩如生，可是和課本里的一模一樣，可不可以再動動腦筋，貼些別的?！?/p>

這時，有一位學生也興沖沖地拿著他的作品走上臺來。他做的是一條金魚。因為課前沒有做好準備工作，他的樹葉是向其他孩子拼湊而來的。因此，金魚的每部分并沒有貼上適合形狀的樹葉，顯得奇形怪狀。膠水也沒有涂勻稱。我拿著他的作品，竟找不出任何值得肯定的地方。其他的學生發(fā)現(xiàn)了，也伸長脖子觀看，有些已經(jīng)在下面竊竊私語，發(fā)出陣陣哄笑。這個孩子似乎也有些意識到了，微微垂下了頭。我突然靈機一動，做手勢讓孩子們安靜下來，然后便給他們講起了愛因斯坦小時候做板凳的故事?！皭垡蛩固鼓贸銮皟蓚€板凳說：‘這是我第二次和第三次做的小板凳，雖然仍然是那么難看，可和第一個相比，它們已經(jīng)好多了?！?/p>

說到這里，這個學生已經(jīng)明白了我的意思。他對我說：“老師，我再去做一張吧！”我微笑地點點頭。果然第二天，他交給了我一張活靈活現(xiàn)的“金魚”貼畫。

對于這一類的學困生，哪怕是一點微小的進步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓，不斷進步，讓我們用愛的陽光多一些去關照沉默的大多數(shù)吧！

但是當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，立即做出否定，敢于說“不”。比如在教學《假期安全真重要》一課時，當討論到“假如你遇到有人失足落水怎么辦”，許多學生都表示要自己跳下去救人時，教師應果斷地加以否定。

無論是簡短的話語，還是輕微的動作，無論是急切的關注，還是悄然的等待。當我們成為發(fā)掘、催生每一個學生內(nèi)心的火把時，當我們的評價落實到每一個學習主體時，才能夠在這一過程中，讓每一位學生得以參與，讓他們能在其間健康茁壯成長。

二、多元化評價——在孩子的心靈上播撒“感動”

如今的學生自主獨立能力和社會責任感在急劇下降。“感動、感恩”這樣詞在我們這個鋼筋水泥構建的喧燁世界中，在這個生活在車輪飛逝的年代里，逐漸變成了一種奢侈物。品德教育中，單一的評價方式是無法充分調(diào)動學生的豐富情感體驗。只有多種評價方式相融合，才能讓學生在豐富的體驗中收獲一份感動，幫助他們體驗一次情感的升華，經(jīng)歷一次心靈的旅程。

1.生生評價。如果僅限于老師對學生的即時評價，學生對自我的認識，自我的完善就會盡限在教師個人思想觀點上。因此，在課堂中就要尊重學生的主體性，發(fā)揮同伴之間的評價機制，調(diào)動學生的參與性，這樣可以起到意想不到的效果。

案例：三年級上冊《品德與社會》——自畫像

有一位教師和孩子們一起填寫了《小檔案》，開始玩“猜猜他是誰”這個游戲——

師：你猜她是誰？

生齊答：小雯。

師：小雯是你嗎？

老師想問你一個問題，你可以悄悄地告訴我，也可以大聲說給大家聽，好嗎？

小雯（聲音很輕）：好。

師（輕聲問）：你喜不喜歡自己？

小雯（她低著頭，含含糊糊地說）：喜歡。

師：為什么？你們喜歡她嗎？

生1：我喜歡她，因為她很可愛。

生2：我覺得小雯應該喜歡自己，因為爸爸媽媽的寶貝，你爸爸媽媽都喜歡你。

生3：她認真聽講的時候，發(fā)言特別積極。她還獲過班級“發(fā)言之星”！

……

師：小雯，雖然有時你上課不認真，但大家都把你平時的進步記在心里，你想不想對大家說些什么？

小雯（抬起頭，充滿感激地說）：謝謝大家。（頓時，整個教室掌聲雷動）

師：你喜歡自己嗎？

小雯：我喜歡自己。（這一次，她昂首挺胸，聲如洪鐘）

發(fā)自內(nèi)心的掌聲持續(xù)了很久，我們相信，感動的不僅僅是小那位小雯同學。我巧妙地改變了評價的主體，將即時評價建立在生生之間。學生與學生之間相互學習，相互贊許，相互鼓勵。對于這個學生來說恐怕她一輩子也不會忘記大家給她的鼓勵，給她的自信。

2.生師評價。誰說只能老師評價學生，評價的多元化還體現(xiàn)在學生對老師的評價，這種評價關系不僅能夠有效的促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的自我認識和價值取向。

案例：三年級上冊《品德與社會》——我不耍賴皮

一位教師在教學中，與一位學生下五子棋，通過作弊的方式取勝了。

師：我勝了，你們怎么不恭喜我呀？

生1（氣憤地說）：你耍賴皮，不是憑真本事贏的。

師：我耍賴皮了嗎？

生2：你是耍賴了。下五子棋是有規(guī)則的，你怎么能一個人把棋子都下了呢？

師：什么是下五子棋的規(guī)則？

生2：下五子棋是一人走一步，看誰能先把五個棋子連成一條線。不是像你這樣的。

師：要照你這么說，那不是太麻煩了嘛?？次亿A得多輕松！有沒有同學同意我的觀點？（全班剛才還高舉如林的小手，“刷”的一下全放了下去。）

師：你們不覺得遵守規(guī)則太麻煩了，我耍賴皮就可以先贏。

生3（皺著眉頭）：你耍賴皮，大家一定不會和你玩。

師：沒關系，我找我的好朋友玩。

生4：誰會愿意和一個耍賴皮的人玩？你的朋友也會離開你的。

師：那我就和電腦玩。

生5（步步緊逼）：整天對著電腦，你不覺得自己很孤單嗎？

師：我就和大家玩別的游戲吧。

生（齊問）：你耍不耍賴皮？

師：我不耍賴皮了。大家說服了我。生6（剛才和老師下五子棋輸?shù)膶W生），對不起，剛才我和你玩五子棋時耍賴皮了。你能原諒我嗎？

生6（主動伸出了手）：沒關系！老師，只要你不耍賴皮，我還是愿意和你玩的。

師（緊緊握住學生的手，激動不已）：謝謝！謝謝！多么寬宏大量的孩子。

在教學中，教師沒有“在別人的傷口上抹鹽”，而是自己主動扮演反面角色，讓學生對老師的行為做出評價，潛移默化地為學生樹立了正確的價值觀。最后水到渠成，學生自然而然明白耍賴的可恥，展現(xiàn)了他們各自豐富多彩的情感世界。

可見，感動是一種精神，它使我們震撼心靈；是一種力量，它讓我們信心倍增；是一種品格，它驅使我們不斷尋求自我認識。感動更是一種幸福，是心靈的愉悅與精神的享受。作為教育工作者，我們更應該結合多種評價方式讓學生的情感不斷發(fā)展，品質不斷升華，為日后的成功打上亮麗的精神底色。

三、藝術化評價——在孩子的心靈上播撒“快樂”

教學是一門科學，也是一種藝術。小學品德課堂學習評價需要提倡藝術化的方式，去關愛充滿生命體的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學藝術，讓學生美妙的學習過程感受快樂。

1.幽默化評價。課堂幽默是一種課堂教學語言，也是一種課堂教學行為，是教學藝術具體表達方式。不僅僅能博人一笑，讓孩子們產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的效應。

案例：二年級上冊《品德與生活》——我就是我

如有位教師上這一課的“自畫像”環(huán)節(jié)。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個超級美少女，我酷愛體育，喜歡幫助別人。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師即時評價說：“超級美少女，可不能錯別字連篇，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧?！?/p>

幽默的語言令學生開懷大笑，課堂的和諧氣氛也由此誕生。試想，如此生動、豐富、和諧的品德課堂。學生怎么會不被深深吸引？怎么會不大受啟迪？怎么會不洋溢快樂愉悅？學生們積極參與，教師幽默風趣，這樣的課堂才是真正充滿生命力的課堂。

2.體態(tài)語評價。充滿智慧的老師總能將語言和體態(tài)相結合。根據(jù)課堂情境和學生的反饋信息以及突發(fā)現(xiàn)象，臨時調(diào)整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。一個信任眼神；一個溫柔的手勢，一個夸張的動作。這樣的體態(tài)語如果應用得當，能夠達到“此時無聲勝有聲”的效果。

案例：三年級上冊《品德與社會》——天生我材必有用

我在上這一課時，其中一個環(huán)節(jié)是“找找閃光點”——把自己的優(yōu)點寫出來。向全班展示。

全班匯報時，有個孩子說出自己的6個優(yōu)點，教師高興地說：“祝賀你找到這么多自己優(yōu)點，我真為你高興?！币贿吷斐鲭p手與學生熱情相握。這個孩子被老師的行為搞的相當激動，也很鄭重與老師握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到個優(yōu)點，這時教師也滿臉春風的走過去，說“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下”。而后師生親切擁抱，頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，課堂被溫暖和感恩包圍著。學生的心里充溢了滿滿的快樂，更加明白了今后的學習方向。德育的最高境界是什么？我認為是“快樂享受”。享受體驗，享受思考，享受傾訴，享受表達，享受分享，享受行動。在品德課堂教學中，通過教師的幽默表達，充滿智慧的評價，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

請讓我們在孩子的心靈上播撒健康吧，讓他們參與到和諧、美妙的課堂；讓我們在孩子的心靈上播撒感動吧，讓他們用自己的智慧去表達想法；讓我們在孩子的心靈上播撒快樂吧，讓他們作為一個主人在課堂上實現(xiàn)自己的目標與理想。生本化評價是根本，多元化評價是靈魂，藝術化評價是境界，三者有機融合，當思考成為了一種習慣，表達成為了一種對話，行動成為了一種自覺，我們堅信，孩子們的生命之樹就會健康生長，精神之花就會快樂綻放！

參考文獻：

[1]王北生.教學藝術論[M].鄭州：河南大學出版社，2002

[2]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學出版社，2001.42-43