關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)實(shí)踐課的一些思考

曹帥

【摘要】語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)入預(yù)科階段學(xué)生而言，掌握正確的方法進(jìn)行第二語(yǔ)言的實(shí)踐尤其重要，這關(guān)系到第二語(yǔ)言綜合能力的提升。在對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生進(jìn)行漢語(yǔ)實(shí)踐課程講授中不能忽略預(yù)科漢語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐課程自身的獨(dú)特性完全照搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)方法。本文從少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)言實(shí)踐課的活動(dòng)形式，遵循的教學(xué)原則，存在的問(wèn)題，談?wù)剬?duì)少數(shù)民族預(yù)科生漢語(yǔ)實(shí)踐課的思考。

【關(guān)鍵詞】預(yù)科 漢語(yǔ)實(shí)踐 活動(dòng)形式 遵循的原則 存在的問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0052-01

語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于進(jìn)入預(yù)科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，年齡已經(jīng)進(jìn)入成人階段，這時(shí)候再進(jìn)行母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不但要受到母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，更要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以掌握正確的方法與技巧能夠提高學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的效率。

一、預(yù)科漢語(yǔ)實(shí)踐課的活動(dòng)形式

（一）基礎(chǔ)知識(shí)型

1.猜詞游戲

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備若干卡片，由兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，A同學(xué)面朝大家，B同學(xué)面朝黑板，A同學(xué)根據(jù)看見(jiàn)的詞匯逐一進(jìn)行動(dòng)作的表演，讓B同學(xué)根據(jù)動(dòng)作猜詞語(yǔ)。

2.詞語(yǔ)接龍

由教師提供若干詞語(yǔ)，由學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組詞語(yǔ)末尾的一個(gè)詞即是下一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)頭的詞。教師在準(zhǔn)備詞語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該盡量考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，避免“偏、難、怪”的詞語(yǔ)。

（二）技能技巧型

1.學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲。在學(xué)唱漢語(yǔ)歌曲的過(guò)程中，首先要學(xué)生能熟悉歌詞。在對(duì)歌詞整體掌握之后，播放相關(guān)歌曲的視頻，幫助學(xué)生對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行熟悉。最后，通過(guò)領(lǐng)唱，小組比賽的形式進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.視頻故事復(fù)述。教師在課前準(zhǔn)備短小視頻，組織學(xué)生觀看兩遍，在觀看的過(guò)程中由教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀看；結(jié)束之后在黑板上由學(xué)生寫(xiě)出視頻中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，同時(shí)檢查錯(cuò)誤，針對(duì)關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻；由學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)能夠復(fù)述故事大意。學(xué)生復(fù)述之后，自行寫(xiě)作，將故事以書(shū)面表達(dá)的方式提交作業(yè)。

3.朗誦。教師指定相應(yīng)的題目，學(xué)生根據(jù)題目首先進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫(xiě)作，完成之后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相評(píng)比各自的作業(yè)，然后選擇每組的優(yōu)秀組員進(jìn)行文章的朗誦。在朗誦的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意及時(shí)糾正學(xué)生的吐字發(fā)音。

4.辯論。在此環(huán)節(jié)中，由教師與學(xué)生共同討論之后，選擇當(dāng)下最時(shí)興的話(huà)題，將學(xué)生分成正方、反方小組進(jìn)行準(zhǔn)備，每個(gè)小組最好能有條理得書(shū)寫(xiě)各自的觀點(diǎn)，辯論環(huán)節(jié)中，正方反方同學(xué)按照正規(guī)的辯論規(guī)則進(jìn)行比賽。比賽結(jié)束之后由教師進(jìn)行總結(jié)。

二、預(yù)科漢語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)原則

1.趣味性

興趣是最好的老師。預(yù)科階段的少數(shù)民族預(yù)科生心智趨于成熟，這時(shí)候再進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的作用，完全使用一門(mén)新的語(yǔ)言進(jìn)行思維，需要花費(fèi)很大的精力才行。在初學(xué)階段應(yīng)該將快樂(lè)融入在學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的趣味。

2.知識(shí)性

“寓教于樂(lè)”的最終目的是為了提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，有趣只是形式卻不是目的，如果要達(dá)到最終提高漢語(yǔ)水平的目的，教師需要將豐富的、整體的知識(shí)板塊化繁為簡(jiǎn)、化整為零，便于學(xué)生識(shí)記。

3.文化性

語(yǔ)言是文化的載體。少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)形中將內(nèi)在的本民族的文化與漢文化進(jìn)行對(duì)比，信息互換交流，在潛移默化之中將母語(yǔ)背后承載的文化內(nèi)涵賦予了新的多元因素。

4.互動(dòng)性

語(yǔ)言理論知識(shí)的講授只是在學(xué)生原有的語(yǔ)言基礎(chǔ)上不斷地補(bǔ)充新的知識(shí)，是知識(shí)的輸入，但是實(shí)踐課程是知識(shí)的輸出，知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是知識(shí)的輸入與輸出不斷交錯(cuò)循環(huán)，在輸出時(shí)檢驗(yàn)輸入的質(zhì)量，輸入時(shí)可以反思輸出的技巧。

三、預(yù)科漢語(yǔ)實(shí)踐課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)課程的理解有偏差

實(shí)踐課程不是口語(yǔ)課，講授過(guò)程應(yīng)該充分利用目的語(yǔ)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合水平，而不是僅限于50分鐘的課堂教學(xué)和狹小的教學(xué)空間。但有些課堂甚至幾乎就是口語(yǔ)課，這就偏離了漢語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的初衷。

2.經(jīng)費(fèi)不足

漢語(yǔ)實(shí)踐課程應(yīng)該不局限于特定的場(chǎng)所、特定的時(shí)間和固定的形式，但現(xiàn)在很多開(kāi)展實(shí)踐課程活動(dòng)的教學(xué)形式由于資金短缺而夭折或者半途而廢。

3.缺乏系統(tǒng)性

漢語(yǔ)實(shí)踐課程雖然形式新穎，但多是任課教師自行設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，缺乏帶有普遍指導(dǎo)意義的語(yǔ)言實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃以及有約束力的考核評(píng)價(jià)體系，隨意性很大，更多是經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，并不能完全科學(xué)性得根據(jù)不同少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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