江蘇高職教育現(xiàn)代學徒制實施路徑研究

周榮虎

摘要：江蘇省高職教育辦學規(guī)模與辦學能力處于全國前列，但發(fā)展過程中存在學生就業(yè)層次的“低端化”、學生接受崗位能力的“匹配性”不足等問題，嚴重制約著江蘇高職教育的發(fā)展。本論文從現(xiàn)代學徒制為基本抓手，提出現(xiàn)代學徒制的基本內(nèi)涵，以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院物流管理專業(yè)為例，介紹現(xiàn)代學徒制實施路徑，在文章的最后提出現(xiàn)代學徒制實施的基本建議。

Abstract： The scale and the ability of Jiangsu higher vocational education are running in the forefront in China， but there are still some problems such as low level in students' employment in the process of the development， lack of matching with the post ability， which seriously restricts the development of higher vocational education in Jiangsu. This paper from the modern apprenticeship system as a basic starting point， puts forward the basic connotation of modern apprenticeship， and taking Physics Specialty of Yancheng Vocational Institute of Industry Technology as an example， introduces the implementation path of modern apprenticeship. Finally， propose the basic recommendations for the implementation of the modern apprenticeship.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；職業(yè)教育；高職教育

Key words： modern apprenticeship；vocational education；higher vocational education

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0212-03

1 高職教育試行現(xiàn)代學徒制的必要性

1.1 現(xiàn)代學徒制的產(chǎn)生背景

經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)階段高職教育產(chǎn)業(yè)不僅區(qū)域市場對接良好，而且結(jié)構(gòu)布局科學，涌現(xiàn)了越來越多的優(yōu)質(zhì)高職院校，這些高職院校存在發(fā)展迅猛、高質(zhì)量、示范性和高標準的特點。

然而隨著高職院校的迅猛發(fā)展，其發(fā)展過程中也存在很多亟待解決的問題，這些問題主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是高職院校就業(yè)層次“低端化”，高職院校的宗旨是培養(yǎng)實踐應用型人才，但現(xiàn)實是很多企業(yè)和高職院校的合作都敷于表面，很多高職院校畢業(yè)生都沒有在合作企業(yè)中找到心儀的工作；另一方面盡管很多高職院校都搭建了校內(nèi)實訓平臺，但是這些校內(nèi)實訓平臺的搭建跟實際企業(yè)工作環(huán)境存在較大出入，無法起到提升學生實踐能力的目的，得不償失。

基于此，為應對高職院校中存在的上述問題，本文采取了有的放矢的措施，即現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，該模式有利于促進企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了職業(yè)教育與終生教育對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，將知行合一、推進工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合等進行了充分融合，實現(xiàn)了學徒與學生、學歷與證書、師傅與教師、企業(yè)與學校的四雙融合人才培養(yǎng)模式。

1.2 現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)涵

近年來，教育部關(guān)于現(xiàn)代學徒制的探究和討論一直沒有停止，教育部先后多年在其工作要點提到了現(xiàn)代學徒制，2012年首次提出開展現(xiàn)代學徒制試點工作，2013年提出啟動現(xiàn)代學徒制試點工作，2015年提出加快推進現(xiàn)代學徒制試點工作。

現(xiàn)代學徒制既不同于現(xiàn)代職業(yè)教育，也不同于傳統(tǒng)學徒培訓，它是兩者相結(jié)合形成的一種新興培養(yǎng)人才的模式，在該教育制度下，學校的招生過程其實就是企業(yè)的招工過程，由學校和企業(yè)聯(lián)合負責招生招工，學生既學習教師傳授的知識，也掌握師傅傳授的經(jīng)驗和技能，工學交替、實崗育人，其宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

其核心特點有：

①強大的法律保障。

國外開展現(xiàn)代學徒制的國家都制定了相應的培訓法，用法律約束了與現(xiàn)代學徒制相關(guān)的各方力量，包括企業(yè)、學生和培訓機構(gòu)等，如此不僅保證了現(xiàn)代學徒制的法律地位，也有利于其長遠發(fā)展。

②政府的大力支持。

政府提供一定的補助和培訓經(jīng)費給培訓機構(gòu)和雇傭企業(yè)，學徒免費進行脫產(chǎn)學習，且還能夠在企業(yè)實習中獲取一定報酬。

③產(chǎn)教結(jié)合的培訓方式。

職業(yè)教育中的理論學習密切結(jié)合企業(yè)中的實踐。

2 現(xiàn)代學徒制實施成功的幾個關(guān)鍵因素

2.1 雙主體辦學機制的建立

江蘇省職業(yè)教育改革發(fā)展的重點和江蘇省高職院校辦學方向、特色的重要體現(xiàn)就是校企合作，同時它也是有效的培養(yǎng)高技能人才的手段?，F(xiàn)代社會要想實現(xiàn)學徒制辦學，雙主體辦學是基礎(chǔ)，所謂雙主體辦學也是校企合作方式的一種，其特點是由學校出資、企業(yè)注資、共建專業(yè)、共育人才，該辦學模式企業(yè)全程參與，該模式由學習者能力定就業(yè)崗位和薪酬待遇、由技能要求定教學方式、由職業(yè)標準定課程內(nèi)容、由企業(yè)需求定招生計劃。雙主體辦學模式要求企業(yè)和高職院校雙方充分利用第三方機構(gòu)力量，共同簽署聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.2 雙導師培養(yǎng)工學交替、實崗育人機制建立

現(xiàn)代學徒制背景下學生不僅可以享受到高職院校教師的授課，也能夠?qū)W到企業(yè)師傅的經(jīng)驗和技能，現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和高職院校雙方共同來培養(yǎng)學生的，包括人才培養(yǎng)方案和考核標準等都是共同制定的。為更好地完善和實施現(xiàn)代學徒制，應在實際的工作中加入雙導師制度的工作思想，不斷地進行工作理念創(chuàng)新和政策完善?？赏ㄟ^搭建第三方服務機構(gòu)的方法建立雙導師體系，由于雙導師體系對企業(yè)實踐教學的要求較高，因此建立工學交替、實崗育人機制尤為重要，刻不容緩，只有這樣才能實現(xiàn)雙導師制度的全面實施。

2.3 評估考核機制的建立

現(xiàn)代學徒制的考核機制同其他教學模式也存在一定區(qū)別，過去的教學模式多是實行結(jié)果考核，或者結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合的考核方式，這些考核能夠從一定程度上考核學生對知識的接受程度，但關(guān)于學生對工作流程的熟知程度、對企業(yè)文化及行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)悟能力等考核不到，為此應建立新的學習評價體系，以目標考核和學生發(fā)展性評價為核心，引進第三方評估機構(gòu)，使評估考核機制更加完善，其結(jié)果更加具有說服力。

2.4 雙證書制度的建設

現(xiàn)代學徒制實行“雙證書”制度，即學歷證書與職業(yè)資格證書，學生在高職院校學習除獲取相應的學歷證書以外，學院在教學中還應該引入職業(yè)技能鑒定標準，鼓勵學生多參加相應的職業(yè)技能鑒定標準考核，努力獲取職業(yè)資格證書，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)技能鑒定標準的良好對接。為更好地建立雙證書制度，校企雙方具體應做到以下方面：一是企業(yè)設立學生實習崗位，為學生將自身所學理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力提供平臺；二是院校定期安排教師到企業(yè)進行實踐，不斷地提升和完善自身的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備；三是院校應不拘一格降人才，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和實踐技能的人才到校任教，壯大教師隊伍。

3 物流管理專業(yè)學徒制試行改革實踐

3.1 尋找合作企業(yè)

校企合作應建立在雙方互愿的基礎(chǔ)上，在決定正式合作前，高職院校和企業(yè)都應對合作對象進行必要的調(diào)研，企業(yè)分析高職院校的專業(yè)建設、實驗實訓條件及師資力量等是否符合自身發(fā)展特點，高職院校分析企業(yè)的就業(yè)崗位、企業(yè)文化等是否符合畢業(yè)生需求，之后再謹慎確定合作意向。

3.2 確定學徒崗位與崗位等級

利用第三方服務機構(gòu)，通過大量的調(diào)研分析，確定學徒的崗位及崗位等級，然后再結(jié)合《物流崗位能力標準》，確定物流管理專業(yè)崗位以及崗位的等級。

3.3 確定雙主體辦學機制

搭建第三方物流服務機構(gòu)，使其與企業(yè)及學院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，建立校企合作辦學機制，即“雙主體”辦學機制，如此學生的身份就發(fā)生了變化，不僅僅是合作學院的學生，也是合作企業(yè)的準員工，校企雙方目標一致，有利于院校教學質(zhì)量的提升。

3.4 學生面試與企業(yè)說明會

學生進入學校的第一年，企業(yè)就安排專業(yè)人員對其進行宣講，介紹企業(yè)的相關(guān)信息，包括企業(yè)文化、產(chǎn)品特點、崗位需求、未來發(fā)展規(guī)劃、晉升制度等，使學生對企業(yè)有一個基本的了解。此外，學生們還可以就自己感興趣的問題提問，企業(yè)和學院都可以負責解答。然后在學生自愿報名并提交簡歷的原則下，對報名學生進行相關(guān)考核，最后公示入選名單。

3.5 組建學徒制班級，并簽訂培養(yǎng)協(xié)議

考核結(jié)束并通過考察后，遴選學生組建班級，每個學徒對應的崗位可能不同，在學生自愿的基礎(chǔ)上，企業(yè)和學生簽訂“現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)”協(xié)議，即委托培養(yǎng)協(xié)議，要求簽訂協(xié)議時學生家長、企業(yè)代表和學生本人都在場。該協(xié)議明確了學生的“準員工”身份，協(xié)議中必須將企業(yè)的企業(yè)文化、產(chǎn)品特點、崗位工作內(nèi)容、未來發(fā)展規(guī)劃、晉升制度等進行明確的說明，同時明確企業(yè)和學生的責任和義務。

3.6 組建師資隊伍

“現(xiàn)代學徒制”師資團由企業(yè)、學校、第三方物流服務機構(gòu)組成，企業(yè)師資團隊的組成部分包括三分之二崗位師傅和三分之一專職培訓師，前者負責指導和對接學徒的崗位認知、崗位技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)等方面；后者負責培訓學徒的在企業(yè)的認知、企業(yè)文化、規(guī)章制度等。第三方服務機構(gòu)的作用是顧問支持，全程支持現(xiàn)代學徒制的學習方式、學習內(nèi)容、教學模式、培養(yǎng)模式、考核評價等。

3.7 校企共建學徒制人才培養(yǎng)方案

綜合企業(yè)崗位標準和崗位需求，校企雙方共同制定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式如圖4所示。

3.8 校內(nèi)外教學環(huán)境支持系統(tǒng)建設

參考現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，學院和企業(yè)在培養(yǎng)人才方面都具有自身的優(yōu)勢，各方應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補短，企業(yè)做好教學資源建設、教學平臺建設、教學環(huán)境建設、實踐環(huán)境建設、評價體系建設，院校做好培訓資源建設、培訓平臺建設、培訓環(huán)境建設、實踐環(huán)境建設、評價體系建設，如此不僅能為院校培養(yǎng)更好的優(yōu)秀畢業(yè)生，也能夠為企業(yè)和社會貢獻出更多的實踐應用型人才。

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3.9 質(zhì)量監(jiān)督與評估體系構(gòu)建

構(gòu)建院校、企業(yè)、第三方服務方共同參與以提升學徒制綜合職業(yè)能力為核心的評價模式，評估小組結(jié)合平臺提供的學習記錄、技能訓練結(jié)果、期中考核結(jié)果、期末考核結(jié)果，企業(yè)師傅提供學徒實踐報告，院校提供學徒課程報告，評估學徒培養(yǎng)過程和培養(yǎng)結(jié)果（如圖6）。

4 高職院校實施現(xiàn)代學徒制的建議

4.1 重視第三方服務機構(gòu)重要作用

第三方服務機構(gòu)擁有雄厚的技術(shù)支持和企業(yè)資源，通過利用第三方服務機構(gòu)能夠有效避免和解決很多問題，比如教師隊伍問題、學院招生問題等，且在學院和企業(yè)之間存在矛盾時還能夠從中調(diào)停，促進校企之間的長遠合作。

4.2 營造企業(yè)參與職業(yè)教育改革的新環(huán)境

政府、學校以及其他部門要充分營造有利于企業(yè)參與職業(yè)教育改革的整體環(huán)境氛圍，通過共同制定相關(guān)制度，形成法定文本，明確學校、企業(yè)、行業(yè)組織、學生的責任、權(quán)利、義務，共同促進現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。政府建立企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵機制，學院應該緊貼企業(yè)需求，將企業(yè)職業(yè)能力要求搬到人才培養(yǎng)目標體系中來。

4.3 建立良好的政策引導環(huán)境

政府部門搭建企業(yè)和院校連接的橋梁，鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施，出臺一系列鼓勵政策，引導典型高職院校先行試點現(xiàn)代學徒制，根據(jù)學院試行的經(jīng)驗，進行總結(jié)并推廣。

4.4 引導校企合作內(nèi)涵發(fā)展之路

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的必要途徑之一，各級政府與行業(yè)機構(gòu)應給予高職院校充分的辦學自主權(quán)，加強企業(yè)接納學徒制員工的政策制度建設，加大對企業(yè)資金或者稅收減免政策，以校企合作為基本途徑，促進院校自主辦學、第三方機構(gòu)參加質(zhì)量監(jiān)控與評價、政府政策與制度保障的高職院校校企合作內(nèi)涵發(fā)展。

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