淺談水手英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯記憶法

劉閩鳴

摘要：本文針對(duì)值班水手培訓(xùn)中的英語(yǔ)詞匯記憶法進(jìn)行論述，主要介紹了三種不同的記憶法-理解記憶、聯(lián)想記憶、機(jī)械記憶，在英語(yǔ)教學(xué)中相輔相成，以提升學(xué)生的英語(yǔ)能力為最終目的。

Abstract： This paper expounds the methods of memorizing English vocabulary in sailor's training. The author introduces three different methods in memorization， which are comprehension memory， associative memory and mechanical memory. These three methods always reinforce each other， in order to improve the English ability of the students.

關(guān)鍵詞：水手英語(yǔ)；航海英語(yǔ)；詞匯記憶法

Key words： English for sailors；maritime English；methods of memorizing English vocabulary

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）11-0201-02

0 引言

船員教育一直是職專教育中比較特殊的一類，其中的水手培訓(xùn)更有其特色。學(xué)生通過(guò)不長(zhǎng)時(shí)間（通常是半年）的職業(yè)培訓(xùn)，完成值班證考試，合格后成為水手，從此走上航海之路。以國(guó)內(nèi)形勢(shì)來(lái)看，有志成為水手的學(xué)生的素質(zhì)普遍不高，其英語(yǔ)水平更是參差不齊。如何提高他們的英語(yǔ)，成為其能否當(dāng)上無(wú)限航區(qū)水手的關(guān)鍵。

水手英語(yǔ)教學(xué)是個(gè)很大的范疇，本文只針對(duì)水手英語(yǔ)中的詞匯記憶進(jìn)行論述，力求闡述掌握記憶法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的影響。

眾所周知，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的素材，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的前提，是理解考題的前提，因此詞匯教學(xué)也是水手英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。那么在教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量呢？筆者認(rèn)為行之有效的做法就是運(yùn)用科學(xué)的記憶法。在此，將英語(yǔ)詞匯的記憶法分為以下三類：

1 理解記憶

理解是大腦記憶的基礎(chǔ)，只有深刻理解了的知識(shí)才能牢固地記住。而所謂理解，是指當(dāng)提到某知識(shí)時(shí)，頭腦中就能想到跟它有關(guān)的事實(shí)，知道它的應(yīng)用或者意義。筆者將理解分為對(duì)中文的理解和對(duì)英文的理解。

1.1 中文理解能力

此能力對(duì)英文詞匯理解的影響非常大。之前提到理解記憶，是在記憶材料時(shí)，正確了解它的真正含義，才能更有效地記住該知識(shí)。中國(guó)人在記憶英文詞匯的時(shí)候，很自然要用中文加以理解。撇開中文，光講英文是不切實(shí)際的。

在水手英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中，教師絕不能僅給出中文釋義就一了百了，自身就需對(duì)水專業(yè)意義熟記于心，才能更好地傳達(dá)給學(xué)生。例如Chief officer意為“大副”。沒(méi)有航海經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)覺(jué)得該義不知所云。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)，詳解其航海專業(yè)釋義：大副為甲板部部門長(zhǎng)，除參加航行和停泊值班外，在船長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下全面負(fù)責(zé)甲板部的工作，主管貨物運(yùn)輸和甲板部的維修保養(yǎng)。（張曉，龔雪根，2012：1）

除了個(gè)別極端例子，大部分學(xué)生的中文理解能力都沒(méi)有太大問(wèn)題，關(guān)鍵就在于教師的專業(yè)素養(yǎng)能否幫助學(xué)生更好地理解。

1.2 英文理解能力

詞匯教學(xué)的目標(biāo)是徹底地從中英文角度來(lái)消化并理解它們。培養(yǎng)出學(xué)生的英文理解能力，才是詞匯教學(xué)的重中之重。

在這里，筆者將學(xué)生的原始英文程度粗略分為三個(gè)等級(jí)：

等級(jí)一，小學(xué)以下水平，理解中文環(huán)境出現(xiàn)的英語(yǔ)高頻詞thank you，China，good，love，英文數(shù)字等；

等級(jí)二，小學(xué)及初中水平，理解日常英語(yǔ)高頻詞，例如help，water，fire，car，pen等；

等級(jí)三，高中及以上水平，有一定英文基礎(chǔ)，學(xué)以致用，能快速記憶新詞。

以近期教過(guò)的一個(gè)12人班級(jí)為例，等級(jí)一的學(xué)生人數(shù)為3人，等級(jí)二為8人，等級(jí)三為1人。此數(shù)據(jù)較符合大部分水手培訓(xùn)學(xué)生的英語(yǔ)程度。教學(xué)中，注意不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生理解能力。過(guò)程中，尤其關(guān)注等級(jí)一二的學(xué)生，鼓勵(lì)他們用以下提到的兩種記憶法幫助理解。

2 聯(lián)想記憶

聯(lián)想的作用是非常重要的。養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣，不僅有利于提高記憶效率，也有助提高觀察力和想象力。聯(lián)想記憶可以看作是理解記憶的輔助，達(dá)到記憶的不斷強(qiáng)化深化。筆者將聯(lián)想記憶分為以下三類：

2.1 基于漢語(yǔ)拼音的聯(lián)想

航海專業(yè)的絕大部分水手培訓(xùn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受程度不高，筆者認(rèn)為，教師可不必拘泥于語(yǔ)法音標(biāo)等傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，偶爾使用漢語(yǔ)拼音這樣“接地氣”的教法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想新詞，可降低其對(duì)外語(yǔ)的恐懼。

以“pilot”引水員這個(gè)詞為例，筆者將“pi”的發(fā)音與“引水員是被派遣來(lái)協(xié)助外來(lái)船只”釋義中的“派”融合在一起，使學(xué)生在記住“pi”這個(gè)音的同時(shí)理解其專業(yè)含義。

除了普通漢語(yǔ)發(fā)音可借鑒，中文詞匯中還有一類特殊詞匯也可參考，即“沙發(fā)sofa”“芭蕾ballet”“荷爾蒙hormone”“基因gene”“黑客hacker”等外來(lái)詞的音譯。水手英語(yǔ)中，“saloon”意為大廳，供船員們休息娛樂(lè)的公共場(chǎng)所。（陳麗全，張仁杰，2012：11）該詞可以從中文的“沙龍”來(lái)引入，沙龍是從法語(yǔ)Salon一字譯音而來(lái)，原意是指法國(guó)上層住宅中的豪華會(huì)客廳，引申為社交場(chǎng)所。再舉個(gè)例子，“radar”是一種船舶航行的重要儀器，譯作“雷達(dá)”就是音譯。還有“tank”液體艙，也有“坦克”的意思，此為音譯。

這類聯(lián)想等級(jí)一二三的學(xué)生接受度都極高。

2.2 基于英語(yǔ)時(shí)興詞的聯(lián)想

所謂的英語(yǔ)時(shí)興詞，筆者是用來(lái)特指在中文環(huán)境中普通人群也會(huì)不時(shí)使用到的英文詞匯，來(lái)源包括歐美電影電視劇文化，游戲文化，日?？谡Z(yǔ)等。

超級(jí)英雄系列電影主人公的名字就十分有用，比如超人superman，引導(dǎo)記憶“superstructure上層建筑”。速度與激情系列某部的主題曲see you again（再會(huì)），傳唱度頗高，可聯(lián)想水手舵令中的course again航向復(fù)原。

游戲文化也不可忽略，現(xiàn)如今玩游戲的人日益增多。Boss原意老板，但在中國(guó)游戲圈中，boss是指游戲中需要通關(guān)擊殺的怪物或者游戲人物?！癰osun水手長(zhǎng)”一詞，就可利用boss來(lái)聯(lián)想，效果佳。Save保存游戲，航海專業(yè)意為“拯救”。CF穿越火線游戲cross fire，fire火也是水手英語(yǔ)基本詞。

港臺(tái)電視劇在內(nèi)地的盛行，使一些英語(yǔ)成為日常詞匯，例如office辦公室，sir先生，lady女士，business生意等。Office辦公室一詞聯(lián)想到officer，其本義為職員、官員，在水手英語(yǔ)中為“駕駛員”，指的是大副、二副、三副等甲板部高級(jí)船員，負(fù)責(zé)駕駛臺(tái)。日常中常用的China中國(guó)，詞序稍變就成了chain錨鏈。

這類聯(lián)想等級(jí)二三的學(xué)生接受度也很高，等級(jí)一的學(xué)生接受度因人而異，總體尚可。

2.3 基于英語(yǔ)基礎(chǔ)詞的聯(lián)想

對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞的聯(lián)想，必然與原本的詞匯量有關(guān)。例如Cap、car、English、pen等，對(duì)于有一定詞匯量的人來(lái)說(shuō)，意義爛熟于心，聯(lián)想起來(lái)順理成章。

Cap帽子一詞，可聯(lián)想到captain船長(zhǎng)，船長(zhǎng)戴著帽子；car小車和pen筆二詞，引申出carpenter木工；car小車與go去，則組成了cargo貨物；English英語(yǔ)的前半部分，聯(lián)想到engine主機(jī)；desk桌子，與deck甲板非常像；star星星組成了starboard右舷，靠著船舷看星星；sea大海與seaman海員密不可分；hat帽子可關(guān)聯(lián)到hatch艙口；boy男孩，想到buoy浮標(biāo)；rest休息與rescue救援的前半部分類似。

由基礎(chǔ)詞聯(lián)想后記憶的單詞能作為航海專業(yè)的基礎(chǔ)詞，幫助學(xué)生做進(jìn)一步的聯(lián)想。例如cargo貨物，進(jìn)而學(xué)習(xí)cargo ship/vessel貨船；engine主機(jī)，加上表示人物的后綴，組成engineer輪機(jī)員，還能構(gòu)成詞組chief engineer輪機(jī)長(zhǎng)；deck甲板可組成main deck主甲板；seaman海員的詞組seaman book海員證；hatch艙口聯(lián)想到hatch cover艙蓋；buoy浮標(biāo)則想到lifebuoy救生圈。

但是此類聯(lián)想對(duì)等級(jí)一的學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，等級(jí)二三的學(xué)生接受比較快。

3 機(jī)械記憶

普通的機(jī)械記憶通常是指不了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在意義，單純依靠反復(fù)背誦以達(dá)到記憶的目的。但筆者在此是想闡述廣義上的機(jī)械記憶，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解或聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意的反復(fù)練習(xí)，以鞏固記憶。我們一直強(qiáng)調(diào)說(shuō)理解記憶才是真正的記憶，但是并不是理解了就一定能記住。對(duì)于理解過(guò)的知識(shí)，往往還需要重復(fù)再重復(fù)才能真正記住。

水手英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)化機(jī)械記憶的做法可有：每天上課領(lǐng)讀，朗讀航海專業(yè)基礎(chǔ)詞，但不可“和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”，要在念的過(guò)程中反復(fù)記憶，深化理解。通過(guò)朗讀，可有效調(diào)動(dòng)“口、眼、耳”，除此之外，“手”的作用也不該忽視。教師可要求學(xué)生在課后抄寫詞匯，不過(guò)硬性要求易激起反感，筆者將抄寫單詞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，即自行決定抄寫次數(shù)。

在實(shí)踐過(guò)程中，等級(jí)一二的學(xué)生通常會(huì)按照要求采用機(jī)械記憶結(jié)合上述兩種記憶法，等級(jí)三的學(xué)生則不夠重視。

筆者在12人水手培訓(xùn)班的教學(xué)中采用了以上三種記憶法輔助學(xué)生記憶，在培訓(xùn)早期和后期對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了以下10個(gè)水手詞匯的簡(jiǎn)單測(cè)試，要求答中文釋義。

測(cè)試結(jié)果：培訓(xùn)早期，等級(jí)一平均分?jǐn)?shù)為3，等級(jí)二為6，等級(jí)三為9。培訓(xùn)后期，經(jīng)過(guò)記憶鞏固，等級(jí)一為6，等級(jí)二為8，等級(jí)三為10。

4 結(jié)語(yǔ)

水手英語(yǔ)因?yàn)槠涮厥獾男袠I(yè)性，與普通英語(yǔ)相比，詞匯較復(fù)雜。在水手培訓(xùn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)記憶法，可鞏固詞匯，事半功倍。以理解記憶為目的，用聯(lián)想記憶來(lái)開拓，活用機(jī)械記憶鞏固，使水手英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更上一層樓。

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