基于信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

侯小兵

摘 要：為了提高職業(yè)教育的教學(xué)效果和質(zhì)量，以基于信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用為研究對(duì)象，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論入手，結(jié)合目前高等職業(yè)教育的實(shí)際狀況，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)。以高職機(jī)電一體化專業(yè)的PLC課程教學(xué)為例，進(jìn)行了基于微信平臺(tái)和微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到了良好的效果，為信息時(shí)代下的職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了有益的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信；微課；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.184

1 引言

近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，高等職業(yè)教育也迎來了飛速發(fā)展的好機(jī)遇。但生源數(shù)量的急劇下降和普通本科院校的數(shù)量增減與生源擴(kuò)招，使得職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)方面，最突出的問題就是絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)都非常薄弱，而他們對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的反應(yīng)又非常的消極，這又反過來影響了老師上課的積極性，最終使教學(xué)效果大打折扣。故采用新型化的教學(xué)方法和手段以提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。當(dāng)下，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，基于信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式得到了廣泛的研究和應(yīng)用。本文以基于信息化環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用為研究對(duì)象，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論入手，結(jié)合高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，以機(jī)電一體化專業(yè)的PLC課程教學(xué)為例，進(jìn)行了基于微信平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為我國信息時(shí)代下的高等職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展提供有益的幫助和借鑒。

2 翻轉(zhuǎn)課堂理論

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，較有代表性的是范德堡大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心給出的定義：“翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂內(nèi)通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識(shí)的內(nèi)化?！痹谶@種“先學(xué)后教”的模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)來獲得。他們可以觀看視頻講座，閱讀書籍或文獻(xiàn)資料，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與別的同學(xué)討論。在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間里，學(xué)生能更專注于在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，通過與教師討論、探究從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。我們通過比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂便不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外；而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了時(shí)空、流程和結(jié)構(gòu)，更是一種“范式的轉(zhuǎn)換”。就教學(xué)目標(biāo)而言，學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)中的低階認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)和理解），課上時(shí)間則在同伴和教師的支持下專注于高階認(rèn)知目標(biāo)（應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高等職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

目前，很多高等職業(yè)院校由于師生比不足而采用合班上課的方式，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，通常專業(yè)課教師要在兩個(gè)學(xué)時(shí)的短暫時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)內(nèi)容，而大多學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，便很難接受和消化。但為了完成教學(xué)任務(wù)，很多老師又都會(huì)一味地趕進(jìn)度，結(jié)果到了學(xué)期末，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)還是一知半解，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如果我們充分利用當(dāng)下學(xué)生電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、手機(jī)視頻通訊方便等特點(diǎn)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，則學(xué)生在課下就可以根據(jù)自己的時(shí)間自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，充分利用了高等教育中學(xué)生自主能動(dòng)的特點(diǎn)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就是讓學(xué)生帶著解決問題的動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)的，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)目的也變得更明確，那么在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，答疑、解惑及師生之間的互動(dòng)交流就變成了課內(nèi)時(shí)間的主要任務(wù)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓參與學(xué)習(xí)的學(xué)生變得更加靈活、主動(dòng)、參與度更強(qiáng)，從而可以最大限度地提高教學(xué)的效果。

4 基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，通過整合學(xué)習(xí)中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的合作學(xué)習(xí)提供全面的指導(dǎo)。許多研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)與教育技術(shù)的結(jié)合。21世紀(jì)以來，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，Mooc、微課、可汗學(xué)院等這些基于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教育技術(shù)成果讓很多人直接受益。為此，我們將充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化環(huán)境下教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用微信群和微信公眾號(hào)作為高等職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的載體，以制作的文本、微課視頻和PPT課件等作為知識(shí)傳播的渠道以取得理想的教學(xué)效果。下面我們以高職機(jī)電一體化專業(yè)PLC教學(xué)為例來說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

4.1 課前的自主學(xué)習(xí)階段

教師要預(yù)先制作出學(xué)習(xí)任務(wù)清單（包括目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等）和微課視頻，并將其發(fā)布到微信公眾平臺(tái)上和班級(jí)微信群中。任務(wù)清單旨在讓學(xué)生按照老師的要求完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常PLC學(xué)習(xí)的任務(wù)就是要通過指令學(xué)習(xí)后編寫出符合控制要求的程序，并準(zhǔn)備課堂展示與討論。視頻錄制方面，為了體現(xiàn)微課短小精悍的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，我們將PLC的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以若干個(gè)指令應(yīng)用為核心的微知識(shí)包，每個(gè)微知識(shí)包所制作的微課視頻最好都控制在10分鐘以內(nèi)。由于每次發(fā)送自主學(xué)習(xí)所需要的各種材料的時(shí)間相對(duì)固定且與正式上課時(shí)間有一定的時(shí)間間隔，這樣學(xué)生在公共平臺(tái)上獲取材料后便可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容，突破了學(xué)時(shí)上的限制，并且學(xué)生可以在班級(jí)群中相互討論與交流。同時(shí)，教師也能參與到討論中給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。而對(duì)于更深層次的問題，學(xué)生們可以通過微信留言直接反饋給教師，便于教師把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，有針對(duì)性地教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

4.2 課堂中的教學(xué)活動(dòng)階段

學(xué)生進(jìn)入課堂后，教師可先對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)微課視頻中所講到的內(nèi)容進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容（如指令用法，操作對(duì)象、使用注意事項(xiàng)等）進(jìn)行分組討論、做練習(xí)、提出問題并解決問題或從事操作性的活動(dòng)（如對(duì)一個(gè)控制系統(tǒng)進(jìn)行接線與調(diào)試），然后，教師再對(duì)微課中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。此環(huán)節(jié)意在糾正學(xué)生在自學(xué)以及小組討論或?qū)嵅僦锌赡艹霈F(xiàn)的錯(cuò)誤或理解上的偏差，回答了學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的但未能解決的問題。通過這樣逐層推進(jìn)的方法，學(xué)生就能更深刻地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。成果展示部分是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心與重點(diǎn)。在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單的同時(shí)，它反映了學(xué)員對(duì)已有知識(shí)的掌握情況和新的所學(xué)知識(shí)的接受程度。在此過程中，教師要認(rèn)真觀看和聆聽，展示結(jié)束后應(yīng)指出學(xué)員成果中的閃光點(diǎn)與問題所在以便學(xué)員能在課后及時(shí)更正從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)員之間也可以相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，從他人身上借鑒好的方法。

4.3 課后的討論與反饋

課后互動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延伸與擴(kuò)展，課堂上的時(shí)間非常有限，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過微信平臺(tái)來分享學(xué)習(xí)心得、鞏固所學(xué)知識(shí)。教師也可在微信群里發(fā)布課后相關(guān)作業(yè)或任務(wù)拓展并與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流。

5 結(jié)語

基于信息化技術(shù)平臺(tái)下的高等職業(yè)教育的PLC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，微課制作設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展等方面研究了其實(shí)施的過程，收到了良好的教學(xué)效果。高等職業(yè)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，我們應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展變化的情況，不斷探索職業(yè)教育的新規(guī)律和新途徑，積極面對(duì)各種挑戰(zhàn)，保障職業(yè)教育能夠向著實(shí)效、科學(xué)的方向邁進(jìn)。

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