高職物流管理方向課程“微課化”課堂教學(xué)改革研究

包瓊雪

摘 要：高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主要目的是為了培養(yǎng)適合市場(chǎng)就業(yè)的人才，在這樣的情況下需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，不斷的將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在畢業(yè)之后直接就業(yè)。高職物流管理隨著近幾年物流專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，成為主要的課程，但是對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定的改革，使用“微課化”的教學(xué)方法，提升教學(xué)的質(zhì)量。為此，主要從《采購(gòu)項(xiàng)目管理》課程出發(fā)，研究高職物流管理方向課程“微課化”課堂教學(xué)改革的研究。

關(guān)鍵詞：高職物流管理；“微課化”課堂教學(xué)；《采購(gòu)項(xiàng)目管理》課程研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.33.174

高職院校主要的作用是為了培養(yǎng)為能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)和建設(shè)管理服務(wù)的創(chuàng)新型人才，也是大力發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中高職院校需要根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合自身需要的專(zhuān)業(yè)人才?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)方式，可以將微視頻作為媒介，將課程展示給學(xué)生，并將微課課程制定成為針對(duì)專(zhuān)一問(wèn)題的音頻、視頻資料，讓學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以在課后隨時(shí)對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大的豐富了學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的提升自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

1 物流管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

《采購(gòu)項(xiàng)目管理》是目前大多數(shù)高職院校開(kāi)設(shè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，與物流企業(yè)的管理也是緊密聯(lián)系的一起的，為了更好的培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才，需要對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行一定的創(chuàng)新，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與課程內(nèi)容相結(jié)合，掌握更加科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性進(jìn)一步提升，增加教學(xué)效果。但是在進(jìn)行微課的教學(xué)中，存在一定的效果不理想的狀態(tài)，需要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 高職院?！拔⒄n”的教學(xué)現(xiàn)狀

“微課”在高等學(xué)校教育方面已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)手段，將新型的信息技術(shù)與課程結(jié)合起來(lái)，豐富了課堂的教學(xué)方式，將課堂的內(nèi)容進(jìn)行了更新，在人才培養(yǎng)方面取得了較好的成果?！拔⒄n”的出現(xiàn)，掀起了改革的熱潮，部分院校建立了自己的“微課”視頻教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，有些學(xué)校進(jìn)行“微課”的展示，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。圖1所示為微課設(shè)計(jì)線路圖，從中可以看出在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師在其中起到的是導(dǎo)向的作用，制定微課主要目標(biāo)是尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的展開(kāi)交流與合作，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我分析，并將引導(dǎo)實(shí)踐引入到教學(xué)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.2 高職物流管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

采購(gòu)項(xiàng)目管理是對(duì)物流各個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控的過(guò)程，涉及到物流管理的各個(gè)采購(gòu)方面的內(nèi)容，對(duì)供應(yīng)商、供應(yīng)途徑以及供應(yīng)商品質(zhì)量各個(gè)方面的管理進(jìn)行分析，保證整體物流采購(gòu)管理體系的完整性，為物流管理提供更加詳盡的學(xué)習(xí)方法和手段。但是在進(jìn)行實(shí)際課程講授的過(guò)程中，教師將主要的放在了課程的講授方面，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方式是較為排斥的，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，對(duì)于課程的內(nèi)容掌握不夠充分徹底。

2 高職院?！恫少?gòu)項(xiàng)目管理》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程教學(xué)形式較為落后

采購(gòu)活動(dòng)是一項(xiàng)傳統(tǒng)的課程，主要是以實(shí)踐為主，但是國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在軟件和硬件的搭配方面也存在一定的問(wèn)題，和企業(yè)需要的教育模式相差較遠(yuǎn)，高職院校在師資力量的各個(gè)方面存在較大的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)課程安排不利，造成課程設(shè)計(jì)出現(xiàn)不理想的情況，也沒(méi)有較為成熟的采購(gòu)案例輔助進(jìn)行教學(xué)，造成實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的脫節(jié)，教師和學(xué)生在課堂中的交流不夠，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2.2 教材的編制缺乏實(shí)踐性

采購(gòu)項(xiàng)目管理相應(yīng)教材在進(jìn)行編制的過(guò)程中，課程的設(shè)計(jì)過(guò)于趨向于理論性，對(duì)于理論知識(shí)方面的介紹較為詳細(xì)，對(duì)于實(shí)踐知識(shí)和能力的培養(yǎng)缺乏，造成課程的實(shí)踐性受到一定的影響。一般采購(gòu)項(xiàng)目管理方面的教學(xué)大綱包括：

采購(gòu)與供應(yīng)鏈對(duì)于企業(yè)的意義、供應(yīng)鏈時(shí)代的采購(gòu)的新定位、采購(gòu)成本與質(zhì)量控制對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的貢獻(xiàn)、供應(yīng)鏈時(shí)代采購(gòu)人員應(yīng)該具備的知識(shí)和能力、采購(gòu)的職能與流程所包括的總體范圍、明確采購(gòu)需求過(guò)程中的方法和方向、如何使用采購(gòu)說(shuō)明的六種方式（品牌與商標(biāo)、供應(yīng)商以及行業(yè)編碼、樣品、技術(shù)圖紙、物理成分以及功能與性能）、標(biāo)準(zhǔn)化（包括內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化）以及價(jià)值分析和價(jià)值工程（VA/VE）方法對(duì)于企業(yè)改善采購(gòu)需求說(shuō)明和發(fā)揮供應(yīng)商能力、企業(yè)中采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理職能的職責(zé)、體現(xiàn)采購(gòu)與供應(yīng)鏈管理的戰(zhàn)略性地位的組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建理由（采購(gòu)重要性、集權(quán)與分權(quán)、產(chǎn)品和客戶定位、與其他部門(mén)的關(guān)系等因素的分析）合同簽署前的戰(zhàn)略性采購(gòu)工作的內(nèi)容等方面，但是針對(duì)實(shí)踐性方面的教學(xué)內(nèi)容是較少的，雖然教材也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行了一定的編排，但是構(gòu)成的主要體系還是以理論課程為主，在教學(xué)中存在一定的問(wèn)題。

2.3 課程的實(shí)踐流于形式

采購(gòu)工作對(duì)于企業(yè)來(lái)講，是重要的組成部分，對(duì)于企業(yè)的生存發(fā)展還是較為關(guān)鍵的，也是企業(yè)在發(fā)展中較為關(guān)注的部分，對(duì)于企業(yè)的生存發(fā)展具有重要的作用。而且，針對(duì)實(shí)訓(xùn)方面來(lái)講，也是存在一定的問(wèn)題，企業(yè)一般不會(huì)讓學(xué)生真正的走上采購(gòu)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，采購(gòu)教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面流于形式，企業(yè)僅僅會(huì)提供簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，采購(gòu)課程在展開(kāi)的時(shí)候往往會(huì)遇到許多的問(wèn)題，使得實(shí)訓(xùn)的展開(kāi)較為困難，多數(shù)只是單純的出現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于實(shí)際展開(kāi)是較少的，造成學(xué)生教學(xué)的直觀感受存在明顯的不足，取得的實(shí)訓(xùn)收獲也不大。

2.4 整體的設(shè)計(jì)框架具有一定的偏差

在進(jìn)行《采購(gòu)項(xiàng)目管理》的課程編制的過(guò)程中，課程的整體構(gòu)架也是不合理的，《采購(gòu)項(xiàng)目管理》在專(zhuān)業(yè)性和復(fù)合型方面要求都較高，主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的采購(gòu)項(xiàng)目范圍的管理能力、時(shí)間管理、項(xiàng)目溝通能力等，這些教學(xué)任務(wù)都需要實(shí)踐性較強(qiáng)，但是實(shí)際教學(xué)中這些課程都是在教室內(nèi)完成的，學(xué)校在進(jìn)行課程的教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)在中去，課堂上單純的進(jìn)行講解，并不能保證學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，造成教學(xué)方法存在偏差。

3 高職物流管理《采購(gòu)項(xiàng)目管理》微課化策略

“微課”這種新型的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)的手段將課程進(jìn)行分解，讓學(xué)生在課堂上不僅可以掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以利用課余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系。但是利用“微課”進(jìn)行教學(xué)需要關(guān)注結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行安排，具體策略包括以下幾個(gè)方面。

3.1 進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)

《采購(gòu)項(xiàng)目管理》課程在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以依托真實(shí)的項(xiàng)目將基礎(chǔ)課知識(shí)分為30個(gè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、6節(jié)綜合管理項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并針對(duì)項(xiàng)目中《采購(gòu)項(xiàng)目管理》涉及的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的微課課堂，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目管理實(shí)踐中可以及時(shí)找到相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合，“微課”的項(xiàng)目單元將圍繞采購(gòu)項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)知識(shí)和定義等錄制時(shí)間較短的微課，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐中不能理解的內(nèi)容，可以根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行查找，將實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)課程進(jìn)行更加合理的分配和管理。

3.2 《采購(gòu)項(xiàng)目管理》“微課”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行采購(gòu)項(xiàng)目管理微課教學(xué)內(nèi)容的確定時(shí)，需要關(guān)注的是課程的內(nèi)容，可以將課程的內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，例如，在進(jìn)行采購(gòu)項(xiàng)目管理能力學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要涵蓋項(xiàng)目的提出、選擇、決策和界定等一系列的問(wèn)題，根據(jù)各個(gè)計(jì)劃和要求的不同，制定不同形式的微課課程，讓學(xué)生可以將主要的課程知識(shí)通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在項(xiàng)目中及時(shí)查到自身需要的知識(shí)講解，對(duì)于學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐起到輔助的作用。

3.3 實(shí)訓(xùn)課程與“微課”相結(jié)合

在進(jìn)行“微課”的教學(xué)中，可以將實(shí)訓(xùn)的課程加入其中，例如在進(jìn)行采購(gòu)項(xiàng)目人力資源管理能力的學(xué)習(xí)中，可以在學(xué)校內(nèi)部建立模擬的工作環(huán)境，或者是利用微課的形式模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，然后根據(jù)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目人力資源組織規(guī)劃建設(shè)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)和開(kāi)發(fā)的原理與方法等各個(gè)方面的問(wèn)題，制作成不同的微課視頻，傳輸?shù)綄W(xué)校的網(wǎng)站上，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校模擬實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，可以將微課中的內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，利用微課解決學(xué)生在實(shí)踐中的各種問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步為實(shí)踐進(jìn)行拓展，實(shí)行教學(xué)和實(shí)踐的同步展開(kāi)的教學(xué)方法。

3.4 設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程

在30個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)課程和6個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程結(jié)束之后，需要通過(guò)微課的形式，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程，將教學(xué)中存在的一些學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在課程中進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生展示網(wǎng)絡(luò)與項(xiàng)目實(shí)踐安排的關(guān)系，學(xué)生在項(xiàng)目綜合實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題可以在微課中隨時(shí)與教師展開(kāi)溝通，這樣同步的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題可以獲得更加及時(shí)的解決，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也可以得到一定的緩和，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)的質(zhì)量，將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行融會(huì)貫通，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

“微課”這種新型的教學(xué)方法將課堂的教學(xué)方式變得更加的靈活多樣，教師可以將利用“微課”將課堂變的更加豐富多彩，而學(xué)生可以利用“微課”，將課余時(shí)間進(jìn)行更加合理的安排。《采購(gòu)項(xiàng)目管理》作為物流管理的重要課程，在實(shí)踐性方面要求較高，學(xué)生不僅需要掌握更加充足的理論知識(shí)，還需要掌握大量的實(shí)踐技巧。通過(guò)“微課”這種新型的教學(xué)方法，可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生可以在實(shí)踐課程中針對(duì)自身的理論知識(shí)進(jìn)行回顧，加強(qiáng)了技巧與理論的融會(huì)貫通，使得整體的課程環(huán)環(huán)相扣，課程的安排更加緊密。

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