研討式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

孫晉芳

【摘要】本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討了研討式教學(xué)的應(yīng)用意義和組織程序，旨在為推動(dòng)課堂教學(xué)改革提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 教學(xué)組織

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0032-02

一、研討式教學(xué)的應(yīng)用意義

研討式教學(xué)，是指在教師的宏觀指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體或?qū)W習(xí)小組的主體作用，通過選題引導(dǎo)、自主探究、集中交流以及講評(píng)深化等途徑，以達(dá)到學(xué)生探究和強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。對(duì)于課堂教學(xué)，可以通過研討式教學(xué)建立民主平等的新型師生關(guān)系，有利于學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

二、研討式教學(xué)的組織程序

1.充分做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教師組織研討式教學(xué)的備課過程，是研討式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段。教師在備課過程中，可以按照設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選定研討主題、準(zhǔn)備研討資料和確定研討方式等四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把握。首先，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以依據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，力求從認(rèn)知、操作和價(jià)值觀等方面，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。其次，選定研討主題。在選定研討主題時(shí)，教師應(yīng)注意研討主題的適用性和擴(kuò)展性問題。一方面，教師要針對(duì)教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇與崗位任職聯(lián)系緊密的研討內(nèi)容，注重突出研討主題的針對(duì)性、典型性和可討論性。另一方面，教師要廣泛深入研究與研討主題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合研討過程中可能出現(xiàn)的偏離主題、過于發(fā)散等情況，合理確定研究邊界。第三，準(zhǔn)備研討資料。教師可以圍繞研討主題，確定并提前公布選題指南或研討重點(diǎn)供學(xué)生進(jìn)行選擇。同時(shí)應(yīng)根據(jù)研討主題和研討內(nèi)容，對(duì)涉及到的專業(yè)理論及相關(guān)參考資料等進(jìn)行整理歸類，為教學(xué)實(shí)施做好鋪墊。最后，確定研討方式。教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、研討內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選用個(gè)人研究、分組研究等教學(xué)組織形式。

2.合理布置研討任務(wù)

研討任務(wù)的布置是教師結(jié)合研討方案解讀研討內(nèi)容的過程，是研討式教學(xué)的初始階段。教師在布置研討任務(wù)時(shí)，通常包括發(fā)布研討方案、提示背景問題、明確分組方式和提出教學(xué)要求等四項(xiàng)內(nèi)容。首先，發(fā)布研討方案。教師可以在開課前將研討方案以紙質(zhì)稿或電子稿形式，提前發(fā)至每一名學(xué)生。其次，提示背景問題。教師可以詳細(xì)介紹研討主題的相關(guān)背景，闡明需要研討的中心問題，并結(jié)合研討內(nèi)容向?qū)W生提列參與研討活動(dòng)所需的文獻(xiàn)資料。第三，明確分組方式。為提高學(xué)生自主探究效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、任職經(jīng)歷、崗位背景等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并指定小組負(fù)責(zé)人，明確相關(guān)人員職責(zé)。第四，提出教學(xué)要求。教師可以對(duì)學(xué)生查閱參考資料、撰寫研討報(bào)告以及參與小組活動(dòng)、課堂討論等提出相關(guān)要求。

3.深入組織自主探究

自主探究是學(xué)生個(gè)體或小組為參加集體研討而精心準(zhǔn)備交流文稿的過程，是研討式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)需要采用學(xué)生個(gè)人探究成文和小組集智成文兩種途徑。所謂個(gè)人探究成文，筆者認(rèn)為是學(xué)生圍繞研討題目，查閱相關(guān)資料，提交發(fā)言提綱，撰寫研討報(bào)告的過程，它是學(xué)生真正參與研討式教學(xué)和進(jìn)入研討角色的基礎(chǔ)。所謂小組集智成文，則是在個(gè)人探究成文的基礎(chǔ)上，具體由小組負(fù)責(zé)人組織完成。實(shí)施過程中，教師可以巡查各小組的活動(dòng)情況或以組員身份參與某一小組的討論。在小組集智成文過程中，小組成員可以對(duì)發(fā)言提綱和研討報(bào)告進(jìn)行集中修改，形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)推選出進(jìn)行課堂研討發(fā)言的小組代表。對(duì)于持不同觀點(diǎn)的小組成員，應(yīng)該允許保留個(gè)人意見，待集體交流時(shí)予以表達(dá)。

4.廣泛開展集體交流

課堂集體交流是研討式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通常由教師主持，各小組代表發(fā)言，全體學(xué)生共同參與。此外，如果教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可根據(jù)學(xué)生提交的發(fā)言提綱或研討報(bào)告，在課堂集體交流前視情指定發(fā)言代表。

在課堂集體交流過程中，教師可以把握以下三點(diǎn)：一是教師應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生思維活力，高度重視學(xué)生之間不同觀點(diǎn)的碰撞。當(dāng)發(fā)言代表闡述觀點(diǎn)后，允許其他人員對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出質(zhì)疑。對(duì)于爭(zhēng)議較大的觀點(diǎn)，教師可以統(tǒng)籌安排時(shí)間，進(jìn)行深度研討。二是教師要科學(xué)掌控研討進(jìn)程，適時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以歸納點(diǎn)評(píng)，指明研討中的焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)鳴辯論。三是教師可以及時(shí)將研討觀點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)記錄在案，為總結(jié)講評(píng)做準(zhǔn)備。

5.及時(shí)進(jìn)行總結(jié)講評(píng)

總結(jié)講評(píng)是研討式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，通常以教師講評(píng)為主，也可在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主歸納總結(jié)。在總結(jié)講評(píng)過程中，一是教師應(yīng)該對(duì)研討觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)呈現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新方法以及傾向性意見給予評(píng)價(jià)。二是教師應(yīng)該對(duì)研討的整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行講評(píng)，點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)好的個(gè)人或小組，指出存在的問題與不足。三是教師應(yīng)該重點(diǎn)考察學(xué)生的文獻(xiàn)綜述能力、獨(dú)立思考能力、小組合作能力和觀點(diǎn)表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生提交的研討報(bào)告以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。