高校教育中如何加強地方性知識的傳授

【摘要】為了能夠?qū)τ诟咝＝逃杏泻芎玫慕逃Ч?，作者潛心研究將地方性知識貫穿其中，在本文之中從地方性知識的應用及其特征、高校教育在地方性知識的傳授進行了簡要剖析，希望能夠有助于以后的教學活動開展。

【關鍵詞】高校教育 地方性知識傳授

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0029-01

1.地方性知識的應用及特征

在當代的高校教育之中加強地方性知識的傳授就要了解其發(fā)展的背景和特征，只有這樣才能夠更有效的加強這種知識的傳授。

1.1學校德育教育之中的應用

學校德育要貼近學生的日常生活和思想實際，就必須將主旋律的政治文化、青少年群體亞文化、地方特色等諸方面結合起來，以文化人，化民成俗。德育課程是學校進行道德教育的主渠道和主陣地。德育課程建設深刻地反映著國家的教育思想和辦學理念，而教科書則是課程的核心。家庭和社區(qū)生活是學生完整生活的重要組成部分，因此，應該把學校德育納入整個社會大系統(tǒng)之中，空間向社會擴展，時間向課外推移，融學校、家庭和社會的德育為一體，形成教育合力。社區(qū)和家庭德育的實際狀況和水平，既是學校德育的基礎，又是學校德育的有力支持，追求三者教育方向上的一致則可以達到德育效果的統(tǒng)一。

1.2地方性知識的特征

根據(jù)上面的描述地方性知識是在特定的區(qū)域或者行業(yè)的內(nèi)部日常的生活中形成的一種生活的經(jīng)驗知識，其無法與其普通科學知識一樣，通過一定的編碼而后通過人們熟悉的符號表達出來供人們理解和記憶，只能夠通過在日常的行為實踐過程中進行傳遞，因為這種知識不能夠被書面化和編碼化，所以不能夠被人們理解和廣泛的傳播。另外，地方性知識只在特定的區(qū)域內(nèi)傳播而在不同的區(qū)域內(nèi)的地方性知識也是不同的，所以地方性知識具有多元性和多樣性而這些地方性的知識，對這個區(qū)域的發(fā)展都有積極的作用。而現(xiàn)代科學知識與地方性知識之間并不是對立的關系，相反兩者之間的聯(lián)系也是非常密切的，因為地方性知識是日常生活中總結的經(jīng)驗，而科學知識的來源就是地方性知識，這也就是說明地方性知識在未來也有可能發(fā)展為科學知識。

2.高校加強地方性知識傳授的方式

2.1明確地方性知識的內(nèi)容

跟隨吉爾茲解釋學對少數(shù)民族地區(qū)的文化進行保護，而忽略了其他地區(qū)的地方性知識，事實上不同的領域之中都有著獨特的地方性知識同樣需要進行保護。而曾經(jīng)的地方性知識的保護范圍非常狹隘，所以高校需要明確地方性知識的內(nèi)容之后才能夠開展有效教學。其次工商本科類進行的地方性知識，可能是該地區(qū)重要的工商組織獨特的管理模式。對于公共行政本科類的地方性知識，很可能就是與當?shù)氐墓残姓C關的管理模式相適應。綜合上面的描述，在高校內(nèi)進行地方性知識的傳授就需要知道學校所在地區(qū)的獨特的地方性知識，從而更好的對其進行開發(fā)利用。

2.2對地方性知識進行開發(fā)

地方性知識在特定的區(qū)域和組織的內(nèi)部經(jīng)過長時間的沉淀和積累逐漸形成了一種特定的經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗在生活之中很難被人們所接受和理解，所以不能進行廣泛的傳播。在高校進行地方性知識的傳播需要對其進行進一步的開發(fā)使人們能夠進行理解，這些地方性知識經(jīng)過體驗、考察、描述、理解以及編碼之后使之書面化進而更容易讓人們理解，這種開發(fā)的方式是把曾經(jīng)的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，這在編碼和出版等過程中需要時間、人力和物力的投入而經(jīng)過了這些過程地方性知識已經(jīng)有了一定的改變，而現(xiàn)在也可以采用深度參與觀察和深度闡釋的方式進行開發(fā)，在對地方性知識進行開發(fā)的過程中需要盡量的避免破壞性試驗，所以在開發(fā)的過程中需要擺脫現(xiàn)實主義的影響。

2.3改革高校的課程設置

現(xiàn)階段的高校地方性知識的傳授需要將校內(nèi)的課程設置進行改革。傳統(tǒng)的課程設置對地方性知識的傳授不太重視進而導致地方性知識的傳授無法順利地完成，現(xiàn)在高校課程設置中不僅傳授現(xiàn)代科學知識技能，還需要加強地方性知識，所以進行課程改革是非常必要的；在這個過程之中需要注意科學知識、應用技術和地方性知識的處理，要明確這三個方面之間不是對立的關系而是相互補充的關系，在高校教學中應注意對地方性知識的把握并讓學生掌握知識的結構，同時理解地方性知識在該地區(qū)存在的意義，此外，在進行地方性教學的過程中教學方式和手段要盡量靈活多樣而且對于地方性知識的教學要讓學生自身進行體會才能更好的理解其中的意義。在進行知識傳授的過程中有必要得到地方政府和相關部門的支持，只有這樣才能夠更好地進行教學活動。專業(yè)建設要與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構和發(fā)展對接，開設地方發(fā)展需求的特色專業(yè)。

2.4管理體制改革

首先，圍繞培養(yǎng)服務于地方發(fā)展的應用型人才為中心，重新認識并確定地方高校與政府、企業(yè)之間的關系，明確地方高校在產(chǎn)學研鏈中的位置。第二，明確地方高校的責任、權力、利益之間的關系，對其進行協(xié)調(diào)并組建相應的組織管理關系。第三，在校內(nèi)設立相應的“眾創(chuàng)空間”管理部門，實現(xiàn)教學、科研、實踐與地方發(fā)展的創(chuàng)新結合。第四，改革高校內(nèi)部組織結構，將教學管理重心下放到二級學院，加強二級學院的辦學自主權，使用學分制和彈性學制，創(chuàng)新管理制度，真正實現(xiàn)特色教學和多元化教學。

3.結束語

我國的高等教育階段是人才培養(yǎng)的過程中的關鍵階段，在這個教育階段需要學生掌握更多方面的知識而如今地方性知識在當前社會中顯得越來越重要，所以將地方性知識融入到高校之中能夠讓學生理解其中的知識并增強自身的綜合素質(zhì)，上文中已經(jīng)指出地方性知識的發(fā)展背景及特征同時提出了高校加強地方性知識傳授的方式進而提高學校的教學質(zhì)量。

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作者簡介：

安梅琴（1984-），女，蒙古族，呼和浩特民族學院 ，主要研究方向：幼兒園課程理論與實踐研究。