構(gòu)建新型伙伴關(guān)系提升教研水平

孟祥純

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0026-02

在推動教研工作實現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型的今天，教研轉(zhuǎn)型，不僅是方法手段的轉(zhuǎn)型，更是思想的轉(zhuǎn)型。以構(gòu)建新型的教研伙伴關(guān)系為切入點，重新設(shè)定教研工作重心，是改進工作方式，提升教研水平的有效途徑之一。那么如何構(gòu)建新型的合作關(guān)系呢？

一、以學(xué)促自明——教研員親歷課堂實踐是構(gòu)建新型合作關(guān)系的核心

根河市于2003年進入新課程改革，課改之初，我作為教研員面對最大的難題是讓理論落地，讓實踐開花。我雖有參與課程改革的熱情，但缺乏能引領(lǐng)課程教材改革的能力，尤其缺乏富有一定實證的教研案例，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的能力偏軟。2004年為突破語文課型教學(xué)目標設(shè)置難點，改變教研員坐而論道，教師活動研而不改，教研活動效率不高的現(xiàn)狀，我在語文學(xué)科教師集體備課的基礎(chǔ)上率先上“探索課”，此舉拉近了與教師的距離，改變了以往教研活動的沉悶氣氛，在教研活動中做到三個“真”，即真上課、真互動、真交流。三個“真”落地使教研活動中合作伙伴關(guān)系迅速建立，改變了課改前教研活動中教研員高高在上，對教師的要求整齊劃一，教研活動中又只重視認知過程，忽略了情感過程，使多數(shù)教師感到教研活動是一件很痛苦的事情現(xiàn)狀。

教研員深入了解真實的教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞研究專題，深入課堂上實踐課，催生了教研員的實踐智慧和反思意識，與教師平等地探討教學(xué)中的問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗與方法，并及時加以推廣。

實踐證明，教學(xué)研究是教研員與教師的交往、互動過程，是雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程。該過程中教研員與教師分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進。因此，教研員親歷課堂是構(gòu)建新型的教研員與教師伙伴關(guān)系的重要前提和必要條件。

二、以省促自立——開展學(xué)科特色教研是構(gòu)建新型伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)

教研活動中，教研員應(yīng)對每一位教師表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，讓教師有表現(xiàn)自我的機會，讓教師感受到他在學(xué)校老師心中占有一定位置，感受到同行對他的期望，讓他們覺得被了解、被關(guān)注、被尊重。那么這種被尊重、被關(guān)注、被了解的落腳點就應(yīng)該體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使其課堂教學(xué)有長足的進步。

隨著新一輪課程改革的深入，教師的教研觀發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，以課改為載體進行學(xué)科特色教研活動是新型伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。為解決教師在課改中的實際問題，教研室以學(xué)科為試點開展了學(xué)科特色教研活動。如音樂學(xué)科以敖魯古雅民族小學(xué)為實驗校開展“搜集、整理敖魯古雅民族音樂”活動，舉辦別開生面的獨具民族特色文藝匯演。美術(shù)學(xué)科結(jié)合本土特色開展“樺樹皮文化進校園”活動，用師生制作的樺樹皮小掛件、貼畫等作為教具，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以行促自成——開展課題研究是構(gòu)建新型伙伴關(guān)系的保障

教研員是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，是教師課題研究的引領(lǐng)者。隨著課程改革的不斷推進，教研員應(yīng)以參與者、合作者和研究者的身份，與教師交流、對話與互動，并在課改過程中與教師共同成長。本著“以活動促教研，以活動促教師業(yè)務(wù)提高，以活動促學(xué)生全面發(fā)展”的宗旨，在校本教研起步階段，教研室編寫了《根河市地理》作為地方教材發(fā)放各學(xué)校，同時組織各校開發(fā)校本課程：根河一小開發(fā)了符合學(xué)生特點的學(xué)科輔助教材；民族小學(xué)、根河三小開設(shè)形體課；根河一中開發(fā)校本教材《愛家鄉(xiāng) 愛一中》、《讀、品、悟》等。如今，校本教研在各校有序開展：第二幼兒園園本教研從剪紙入手，將剪紙作為幼兒教育教學(xué)和教科研以及學(xué)校第二課堂的重要內(nèi)容加以普及和研究，根河市教育局領(lǐng)導(dǎo)對傳承民間藝術(shù)極為重視，2009年2月6日，呼倫貝爾市公布第一批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，幼教教研員作為剪紙的傳承人被收錄第七項傳統(tǒng)美術(shù)（民間藝術(shù)）中，并成功申報了自治區(qū)級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。課題研究單位的教師，特別是課題組成員，通過參與課題，積極地開展行動研究，樹立了大課程觀，對課程改革的認識更加清晰，行為也更為自覺。他們開發(fā)課程的能力明顯增強，他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，梳理和表達的能力都有所提高。截止到2016年根河市課題立項有：國家級課題十項、自治區(qū)級課題三十三項、呼倫貝爾市級課題五十五項。

根河，這個地處北緯52度左右的林區(qū)小城，被人稱為“山溝溝”。地理位置決定了師生的見識有限，但這一切阻擋不了我們走進新課程的決心，教研員應(yīng)認清形勢，不辱使命，主動作為，改進工作方式，提升教研水平?！耙詫W(xué)促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”，走進新課程，構(gòu)建新型的教研伙伴關(guān)系，與時俱進。在新課程改革中，讓師生共同奏響和諧的樂章，共同開辟教育改革的新天地。