放低姿態(tài) 與孩子一起成長(zhǎng)

楊宇婧

不同于以往的九月，這一年筆者不再以學(xué)生的身份踏進(jìn)學(xué)校，而是作為一名教師肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，即將開(kāi)始人生的第一份工作。筆者對(duì)未來(lái)的生活充滿期待，憧憬著憑借自己的愛(ài)心和知識(shí)為孩子們建造一座美麗的花園。每次備課時(shí)，筆者都會(huì)設(shè)想好各項(xiàng)流程，自認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都在自己的掌握之中，但課堂上孩子們的表現(xiàn)總是出乎筆者的預(yù)料，反而讓自己在他們身上學(xué)到很多。

一次在課堂上，筆者請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)樹(shù)有什么作用，他們七嘴八舌地討論起來(lái)，有的說(shuō)能讓環(huán)境變漂亮，有的說(shuō)可以遮太陽(yáng)，還有的說(shuō)可以擋雨。筆者正準(zhǔn)備請(qǐng)下一位孩子繼續(xù)說(shuō)時(shí)，一個(gè)焦急的聲音喊道：“下雨的時(shí)候不可以躲到樹(shù)底下！會(huì)被雷劈的！”這句話猛然提醒了筆者，當(dāng)孩子說(shuō)到危險(xiǎn)的行為時(shí)自己竟然沒(méi)有發(fā)覺(jué)，還差點(diǎn)教給孩子錯(cuò)誤的信息。就是這樣一個(gè)安全基本常識(shí)，日常生活中筆者總是以教師的姿態(tài)時(shí)時(shí)處處告誡孩子要牢記，此時(shí)卻是由孩子轉(zhuǎn)教給自己，憶及此處總讓自己汗顏不已。

還有一次課上，為幫助孩子們了解物品之間的相互聯(lián)系，筆者出示馬路的圖片請(qǐng)孩子們想一想與它相關(guān)的還有什么。備課時(shí)筆者思考了很久也只能想到汽車、柏油、行人等幾項(xiàng)，可是課上孩子們的回答讓人驚喜萬(wàn)分，紅綠燈、路邊的樹(shù)、交警、環(huán)衛(wèi)工人……這些在孩子們的世界里根本不需要思考便能脫口而出。

親子課程中有一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提供旺仔牛奶的易拉罐讓孩子隨意搭建，備課時(shí)參考了很多意見(jiàn)也只想到了平鋪、壘高、連接這幾種常見(jiàn)的搭建方法，覺(jué)得只使用易拉罐一種材料太單調(diào)，孩子肯定興致不高玩不了多久。然而，孩子們實(shí)際操作時(shí)的奇思妙想?yún)s讓筆者自嘆不如：孩子們將旺仔的臉對(duì)準(zhǔn)自己平鋪開(kāi)來(lái)，又將易拉罐一正一反依次壘高；還有的孩子嘗試將易拉罐逐層壘高，用不同的高度表示爸爸媽媽和寶寶。課程設(shè)置時(shí)，原本是想通過(guò)操作搭建鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)力及空間感知力，卻忽略了孩子思維的特點(diǎn)，課堂上孩子的表現(xiàn)讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到自己思維的局限性。

孩子有自己的觀點(diǎn)證明他們?cè)谡J(rèn)真思考，是逐步形成主觀意識(shí)的表現(xiàn)，更是一種自我思維的渴求式發(fā)展。成人認(rèn)為自己的經(jīng)驗(yàn)才是實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的真理，總是打著“為你好”的旗號(hào)，站在自己的立場(chǎng)上阻止孩子“不切實(shí)際”“天馬行空”的想象，反倒抑制了孩子的發(fā)散性思維。事實(shí)上，成人眼中的世界遠(yuǎn)不如孩子的精彩。孩子像蝴蝶自由自在地飛舞，成人張開(kāi)以愛(ài)為名的網(wǎng)驅(qū)趕他們飛到自認(rèn)為美麗的花園，卻忽略了他們內(nèi)心真正的需求，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)路途中的美麗風(fēng)景。其實(shí)給孩子一片花瓣，他們就可以創(chuàng)造一個(gè)成人從未見(jiàn)過(guò)的花園。以后的日子筆者決定不再做高高在上的撲蝶人，而要做一只與孩子并肩飛舞的蝴蝶，陪他們一起欣賞路邊的風(fēng)景，一起徜徉在他們建造的花園里。

（責(zé)任編輯 張慧籽）