用特色指引課程建設(shè) 用課程撬動(dòng)特色發(fā)展

魯小凡

多年來，北京市中關(guān)村中學(xué)一直把特色課程建設(shè)作為落實(shí)國家課程改革精神的有效途徑，走出了一條嶄新的道路。即立足傳統(tǒng)，采用解構(gòu)與重構(gòu)的手段，探究課程建設(shè)邏輯，注重課程整體設(shè)計(jì)，落實(shí)課程實(shí)施方案，實(shí)現(xiàn)了“用特色指引課程建設(shè)，用課程撬動(dòng)特色發(fā)展”的發(fā)展方略。

一、學(xué)校課程建設(shè)的整體思考

1.依據(jù)學(xué)校特色理清課程頭緒

學(xué)校特色發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是以計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)為主體開啟學(xué)校特色建設(shè)；二是以科技教育、科技社團(tuán)建設(shè)為主體奠基學(xué)校特色建設(shè)；三是以全員科學(xué)素養(yǎng)教育為核心凸顯學(xué)校特色建設(shè)。歷經(jīng)34年的辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)校在繼承中創(chuàng)新，在發(fā)展中沉淀，確定了育人目標(biāo)：培養(yǎng)具有民族精神、國家意識(shí)、國際視野和社會(huì)責(zé)任感，有較高的科學(xué)人文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身心健康，有主動(dòng)進(jìn)取的人生態(tài)度、勇于探索的科學(xué)精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀中學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富多彩、可供選擇、利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，以“仁”“正”“智”“真”為學(xué)段育人策略，引導(dǎo)學(xué)生踐行“崇德、尚禮、篤學(xué)、求真”的校訓(xùn)，逐步成長為堂堂正正的中國人。

2.依據(jù)育人目標(biāo)構(gòu)建課程體系

學(xué)校結(jié)合本校特色愿景，在解構(gòu)原有課程的基礎(chǔ)上，依托當(dāng)前教育背景和可利用的教育資源，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了學(xué)校課程——“雁翔課程”，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?！把阆枵n程”，即用雁陣形象描述學(xué)校課程：在宏觀上，學(xué)校課程是一個(gè)整體，猶如雁陣，帶領(lǐng)學(xué)生翱翔藍(lán)天，飛向夢(mèng)想的地方；在中觀上，學(xué)校課程是由為了實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)的課程群組成的，每一門課程都是“雁序”的元素；在微觀上，每一名師生，都能汲取學(xué)校課程的營養(yǎng)，茁壯成長。

“雁翔課程”中雁陣領(lǐng)頭部分代表學(xué)校必修的基礎(chǔ)課程，功能定位是“立德樹人，夯實(shí)基礎(chǔ)，啟智創(chuàng)新，和諧發(fā)展”；上半部分代表科學(xué)教育課程，功能定位是“對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)有余力、學(xué)有特長的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，深層次進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”；下半部分代表人文教育課程，功能定位是“對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行人格教育，引導(dǎo)學(xué)生傳承文化，增強(qiáng)個(gè)人內(nèi)涵修養(yǎng)，提升個(gè)人品味，奠定做人基礎(chǔ)”。從整體上看，“雁翔課程”各個(gè)部分相互影響、相互制約，形成聯(lián)動(dòng)，形成和諧、生態(tài)的有機(jī)體，促進(jìn)學(xué)生成長。

3.依據(jù)課程愿景選擇課程統(tǒng)領(lǐng)

學(xué)校的“雁翔課程”是如何分層、分級(jí)實(shí)施的呢？課程頂層的設(shè)計(jì)，確定了學(xué)校課程統(tǒng)領(lǐng)的核心——BCSR（Basics基礎(chǔ)性、Creativity創(chuàng)造能力、Scientific科學(xué)的、Respect尊重）。

基于“學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)科—模塊—過程”和教與學(xué)直接“掛鉤”，立足于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)域統(tǒng)整”；立足于學(xué)科做中觀規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科統(tǒng)整”；立足于學(xué)科模塊整合學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)程統(tǒng)整”和“導(dǎo)程統(tǒng)整”。從課程實(shí)施操作層面，從“學(xué)域、學(xué)科、學(xué)程、導(dǎo)程”四個(gè)層面開展統(tǒng)整，建立課程統(tǒng)領(lǐng)框架，解決了“用什么統(tǒng)整”“如何統(tǒng)整”的問題。

4.依據(jù)學(xué)生個(gè)性選擇育人模式

學(xué)校基于“雁翔課程”的整體設(shè)計(jì)，選擇了“專博十字坐標(biāo)系”育人模式，即以“博式”為橫坐標(biāo)，“專式”為縱坐標(biāo)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體既提供橫向的普及教育，又開展縱向的“專深”培養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)金字塔型梯隊(duì)育人模式，推進(jìn)“人人享有科技教育、人人參與科學(xué)實(shí)踐、人人提升科學(xué)素養(yǎng)”的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展。

二、用觸點(diǎn)啟動(dòng)基于學(xué)校特色的課程建設(shè)

在對(duì)學(xué)校課程的整體思考與設(shè)計(jì)之后，學(xué)校借鑒其他學(xué)校的做法，用“觸點(diǎn)工坊”的形式以點(diǎn)帶面，落實(shí)學(xué)校課程規(guī)劃?！坝|點(diǎn)”即通過選擇合適的切入點(diǎn)來推進(jìn)學(xué)校課程變革，將切入點(diǎn)做精做透，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)學(xué)校課程深度變革；“工坊”就是從技術(shù)層面解決學(xué)校課程實(shí)施中遇到的問題。

1.傳統(tǒng)課程的繼承與升級(jí)

近年來，學(xué)校承擔(dān)了國家級(jí)課題“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的校園傳承”、海淀區(qū)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育精品課程研究項(xiàng)目”，依托這兩個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)，對(duì)學(xué)校多年沉淀形成的中華傳統(tǒng)文化課程群進(jìn)行統(tǒng)整升級(jí)。

其一，學(xué)校根據(jù)本校課程文化和發(fā)展需要，將中華傳統(tǒng)文化課程群解構(gòu)，去掉不適合學(xué)校發(fā)展需求的部分，通過學(xué)段統(tǒng)整和內(nèi)容統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)。中華傳統(tǒng)文化課程，在初中階段的目標(biāo)重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度上，課程實(shí)施形式包括臨摹名家書法、誦讀古代詩詞、欣賞傳統(tǒng)音樂等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵；在高中階段的目標(biāo)重點(diǎn)落在引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信心上，課程實(shí)施形式包括閱讀經(jīng)典作品等，讓學(xué)生確立國家前途命運(yùn)與個(gè)人價(jià)值相統(tǒng)一的信念。課程分為普及類和提高類，普及類主要通過學(xué)校開設(shè)的《多元文化欣賞》微視頻課、學(xué)科滲透等方式落實(shí)，提高類主要通過社團(tuán)課程和校本選修課程落實(shí)。

其二，學(xué)校注重課程實(shí)施過程中的體系傳承與創(chuàng)新。一方面，沿用學(xué)校多年形成的課程進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的傳授，如多元文化欣賞、武術(shù)、舞蹈、民樂等社團(tuán)課程和校本選修課程，做到傳承經(jīng)典。另一方面，充分利用學(xué)校資源，開拓中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)新路徑，如學(xué)科微整合課程、傳統(tǒng)文化游學(xué)課程等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新升級(jí)。

2.創(chuàng)生新實(shí)驗(yàn)班課程群

為了實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新、課程育人的目的，學(xué)校利用中國科學(xué)院資源，整合校內(nèi)資源，采用“1+1”雙導(dǎo)師制（一位中科院科學(xué)家加一位校內(nèi)教師擔(dān)任一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的導(dǎo)師）、自主選擇定單式（學(xué)生學(xué)習(xí)小組根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇課程內(nèi)容和授課方式）的方式，創(chuàng)造性地搭建了國科大科學(xué)實(shí)驗(yàn)班課程群。其課程目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生與科學(xué)同行，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠基；設(shè)計(jì)原則為依托資源，整體統(tǒng)籌，重視體驗(yàn)，多元選擇；課程框架為國家課程、校本課程、特色課程。

該實(shí)驗(yàn)班課程群，為學(xué)生提供了更多選擇、更具個(gè)性化的課程，以及親身實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在課程的具體教學(xué)過程中，學(xué)校進(jìn)行“兩手抓，齊協(xié)作”，即特色課程的實(shí)踐探究教學(xué)，突出實(shí)驗(yàn)班課程的特色；同時(shí)，在常規(guī)課程教學(xué)過程中，授課教師改變教學(xué)方法，采用單元式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考與互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，學(xué)校課程改革得以突破，需要的是每一位教育工作者的智慧、眼光和執(zhí)著，需要每一位教育工作者的“工匠”精神。如此才能基于學(xué)校特色建設(shè)好學(xué)校課程，同時(shí)享受課程改革所帶來的巨大紅利。

（責(zé)任編輯 張慧籽）