小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

楊曉文

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂引起了各地中小學(xué)校的重視，許多學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這一全新教學(xué)模式從嘗試性接觸逐步走向了理性應(yīng)用。在此以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)五六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)施應(yīng)用為例，分享一些經(jīng)驗(yàn)與思考。

一、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的原因

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂解決復(fù)習(xí)課難上的問題

教過數(shù)學(xué)的教師都知道，數(shù)學(xué)課中最不好上的就是復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)課任務(wù)多，往往一個(gè)單元的知識(shí)都要在一節(jié)課的時(shí)間里進(jìn)行梳理。其次是復(fù)習(xí)課難度大，難在如何讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能自主地學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身掌握知識(shí)的情況開展合作復(fù)習(xí)。最后是復(fù)習(xí)課容易流于形式，有些教師干脆直接把復(fù)習(xí)課變成練習(xí)課、考試課。而翻轉(zhuǎn)課堂中的微課教學(xué)視頻不僅可以將所要復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容集中在視頻中高效地展示、梳理，而且能讓學(xué)生注意力更集中。通過暫停、重復(fù)播放等方式更便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。特別是疑點(diǎn)、難點(diǎn)處學(xué)生可以反復(fù)地學(xué)習(xí)。由于課堂形式的變化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容可以提前完成，課堂效率也提高了。學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自主合作，參與度提高。

2.并非所有課堂和學(xué)段都適合翻轉(zhuǎn)

低年級(jí)小學(xué)生年齡較小，自控能力較差，在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下尚且不能很好地學(xué)習(xí)，放到課外，怎能保證學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)？盡管“微課”可以使學(xué)生通過移動(dòng)終端利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)校和家庭能給學(xué)生特別是低段的學(xué)生提供多少碎片化的時(shí)間呢？“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，到課堂上通過教師的引導(dǎo)或與同學(xué)討論后使問題得以解決。但低年級(jí)的學(xué)生正處在接受知識(shí)的年齡，本身就缺少知識(shí)積累，能發(fā)現(xiàn)什么問題？即使偶爾發(fā)現(xiàn)了問題，也可能是非常膚淺的。到了五六年級(jí)，學(xué)生身心得到了發(fā)展，知識(shí)和能力都有了一定的儲(chǔ)備。在這個(gè)學(xué)段的復(fù)習(xí)課上采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式才是更可行的。

二、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的探索

1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)

在小學(xué)高段復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，使其能在翻轉(zhuǎn)課堂中將知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)和提升；其次是豐富教師的課堂延伸策略，增強(qiáng)課堂延伸深度和廣度；最后是實(shí)現(xiàn)資源積累、分享和交流，提高學(xué)科教學(xué)水平與信息技術(shù)的整合能力。

2.確定翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師在集體研究和討論中分析出合適的內(nèi)容，并將其納入翻轉(zhuǎn)課堂。比如在學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，將圓和半圓的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行對(duì)比，采用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)復(fù)習(xí)。

3.微課的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課通常讓學(xué)生提前看看課本、做做習(xí)題，進(jìn)行淺層預(yù)習(xí)。復(fù)習(xí)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)。這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生興趣不高且效率低下，從而導(dǎo)致復(fù)習(xí)課質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理主要通過相關(guān)的微課視頻完成。學(xué)生通過微課進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，感覺充實(shí)而有趣，能夠以愉快、期待的心情迎接復(fù)習(xí)課的到來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率，也充分利用了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量自然就上去了。

微課容量小、用時(shí)短，在時(shí)間和空間上都可自由調(diào)配。微課可以用于基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)、基本方法指導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、探究活動(dòng)再現(xiàn)等。比如教師可以在復(fù)習(xí)除法時(shí)，用微課再現(xiàn)學(xué)生在課堂中的分物過程。

將微課用于課前，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)安排，不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，或者因分神錯(cuò)過了某個(gè)環(huán)節(jié)。將微課用于課中，更便于教師在復(fù)習(xí)課上掌控課堂，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，從而可以騰出更多的精力用于管理課堂、組織教學(xué)、提高課堂效率。將微課用于課后，更便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、拓展延伸，特別是讓那些在課堂上注意力不夠集中或遇到困難羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。

教師用微課翻轉(zhuǎn)了課堂，使原來(lái)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒，將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，而知識(shí)內(nèi)化則由原先課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)模式主要由課前整理、課中內(nèi)化和課后補(bǔ)漏三部分組成。其核心內(nèi)涵是：微課是支點(diǎn)，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是杠桿，課后補(bǔ)漏是完善。

三、在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分延長(zhǎng)知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。例如四年級(jí)“圖形的分類”復(fù)習(xí)課，教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

一是引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的整理方法。三是利用微課提高學(xué)習(xí)效率，鞏固本單元重難點(diǎn)。熟悉本節(jié)課的教師都知道，在教完這一單元的內(nèi)容后，總感覺學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠、理解模糊、沒有整體感、練習(xí)頻繁出錯(cuò)。怎樣改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)、拓展、延伸和提高呢？

首先讓學(xué)生回家觀看“微課1”，根據(jù)微課中教師的講解和指導(dǎo)方法整理這一單元的知識(shí)。課上教師就可以直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化整理與復(fù)習(xí)的方法。然后針對(duì)性地展示學(xué)生的整理成果。接下來(lái)觀看“微課2”，以知識(shí)樹的形式展示本單元內(nèi)容，鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，再及時(shí)練習(xí)。教師希望通過這樣的設(shè)計(jì)和安排，在課上節(jié)約出更多的時(shí)間，更有效地突破“微課2”中所整理的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生真正理解圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)以致用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)手段，的確帶來(lái)了一種全新的教育理念，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變革。然而，無(wú)論怎樣的課堂都離不開教師與學(xué)生的深度參與。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，引發(fā)了一些思考：如許多教師迷茫和困惑于如何使微課視頻更好地吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣，如何確保學(xué)生能在家自覺地進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，如何合理支配課堂上增加的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何保證每一位學(xué)生真正參與小組討論和學(xué)習(xí)，如何檢測(cè)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握情況等。目前在高段數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中選擇性地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂只是一種實(shí)踐和探索，要解決以上問題，還有很長(zhǎng)的路要走。

（責(zé)任編輯 郭向和）