提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略初探

王宏華

結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的修養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，讓學(xué)生在潛移默化中，在飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，可以嘗試以下措施與途徑。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)授課情境

心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的興趣可使大腦、各種感官處于活躍狀態(tài)，最有效地接受信息。

1.創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧且有序的授課情境

語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、課程需要等因素去營(yíng)造課堂氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，取得最佳教學(xué)效果。在筆者的課堂上，學(xué)生可以在不影響課堂紀(jì)律的情況下坐著回答問(wèn)題。筆者引進(jìn)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生在一定規(guī)則下?lián)尨饐?wèn)題，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生答不出時(shí)還可以找“親友團(tuán)”求助。當(dāng)筆者在無(wú)法確定作業(yè)形式、課代表的人選等問(wèn)題時(shí)，會(huì)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及理由，由學(xué)生投票表決。

2.創(chuàng)設(shè)“意識(shí)流”授課情境

意識(shí)流是指輻射型的思維方式。通過(guò)“意識(shí)流”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能使學(xué)生思路開(kāi)闊，使課堂內(nèi)容豐富多彩；還能寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力。

例如，在《濟(jì)南的冬天》一課，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)“同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些名家的寫(xiě)景作品？”，學(xué)生可能會(huì)想起朱自清的《春》，也可能會(huì)想起魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，還可能會(huì)想起馬致遠(yuǎn)的《天靜沙·秋思》……此時(shí)，學(xué)生的意識(shí)會(huì)被激活，趁此時(shí)機(jī)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，并與本文進(jìn)行比較，這樣學(xué)生在一堂課中就收獲了眾文所長(zhǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)“多元智能”授課情境

在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生將筆記與課文注釋相結(jié)合，教師的板書(shū)以授課梗概為主，講課時(shí)間盡量只占用一半的課堂時(shí)間，挖掘?qū)W生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。筆者嘗試將多元智能課題的研究成果運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，在講解相關(guān)背景及作者之后，鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫(huà)智能來(lái)感受詩(shī)歌中的圖畫(huà)美；以音樂(lè)智能來(lái)感受詩(shī)歌的音樂(lè)美；以寫(xiě)作智能來(lái)拓展詩(shī)歌的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)“多元智能”情境，就會(huì)使擁有不同特長(zhǎng)及能力的學(xué)生找到自己理解教材的角度。

二、多方組織各種形式的活動(dòng)

為了讓學(xué)生始終保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及熱情，還應(yīng)組織各種形式的活動(dòng)。

1.利用“小時(shí)間”，組織延續(xù)型語(yǔ)文活動(dòng)

“小時(shí)間”是指早讀時(shí)間、課前預(yù)備時(shí)間、上課前兩分鐘、中午“午檢”時(shí)間以及放學(xué)前的總結(jié)時(shí)間等。教師可利用此時(shí)間組織活動(dòng)。如早讀時(shí)間由課代表組織學(xué)生以多種形式（朗讀、背誦、表演、小測(cè)試等）回顧最近學(xué)過(guò)或即將要學(xué)習(xí)的課文；課前預(yù)備時(shí)間以朗誦、背誦經(jīng)典名篇（段）的形式迎接教師的到來(lái)；堅(jiān)持利用上課的前兩分鐘每天背誦一句名言警句；還可以用“午檢”時(shí)間選一個(gè)話(huà)題進(jìn)行演講或組織辯論……實(shí)踐證明，這些“小活動(dòng)”若能延續(xù)下去，會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極作用。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)及評(píng)比機(jī)制，組織選拔型語(yǔ)文活動(dòng)

在班中或年級(jí)舉辦書(shū)法比賽、演講比賽、辯論會(huì)等選拔型活動(dòng)，并選出一些書(shū)法、演講、辯論明星，展示他們的作品，發(fā)放證書(shū)、獎(jiǎng)勵(lì)等。不僅能鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)塑造學(xué)生身邊的榜樣，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。競(jìng)賽也可以帶入語(yǔ)文課堂，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感等，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)及評(píng)比。既可活躍課堂氣氛，又可讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣，自然有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3.設(shè)置角色扮演平臺(tái)，組織體驗(yàn)型語(yǔ)文活動(dòng)

教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生提供角色扮演的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高素養(yǎng)。最常見(jiàn)的角色扮演是分角色朗讀或演出課本劇，這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這需要教師善于組織。例如，教師從演員選取時(shí)就開(kāi)始組織相關(guān)活動(dòng)，確定時(shí)間、地點(diǎn)去展示。中間環(huán)節(jié)可發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出一系列善于導(dǎo)演、化妝、舞美等工作的學(xué)生。被賦予了新角色的學(xué)生們?yōu)榱送瓿珊霉ぷ鳎瑫?huì)在教師的適時(shí)指導(dǎo)下仔細(xì)研讀教材、查閱相關(guān)資料、擬定劇本或評(píng)審方案、組織好發(fā)言稿等，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等素養(yǎng)不斷提高。

教師還可以通過(guò)設(shè)置班級(jí)文學(xué)社、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)；結(jié)合班級(jí)教育工作設(shè)置“班級(jí)法庭”“焦點(diǎn)訪談”欄目；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置圖書(shū)角等角色扮演平臺(tái)，文學(xué)社長(zhǎng)、文學(xué)社記者、辦刊總編等角色相應(yīng)產(chǎn)生，讓學(xué)生們?cè)诔浞终故咀晕吟攘Φ耐瑫r(shí)，提高語(yǔ)文能力。

三、合理利用教材外的資源

作為語(yǔ)文教師，要在幫助學(xué)生吸取教材精髓的同時(shí)，積極挖掘課外促進(jìn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的資源。

一是利用校內(nèi)各項(xiàng)資源，讓學(xué)生走出課堂。教師可以有意識(shí)地鼓勵(lì)并推薦自己的學(xué)生參與學(xué)校文學(xué)社、廣播站、校園網(wǎng)等部門(mén)的工作，讓學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作投稿，積極應(yīng)聘崗位，關(guān)注出刊、播放、更新的時(shí)間，感受身邊同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如利用學(xué)校的文化長(zhǎng)廊以及圖書(shū)館。學(xué)校文化長(zhǎng)廊展示了中華傳統(tǒng)典故，語(yǔ)文教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注這些典故，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。圖書(shū)館是語(yǔ)文教師提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的課下資源庫(kù)。教師可以鼓勵(lì)并組織學(xué)生定期去圖書(shū)館“充電”。利用好學(xué)校的相關(guān)資源，進(jìn)一步拓寬學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的空間。

二是利用名著、報(bào)刊等資源，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。引導(dǎo)學(xué)生具備正確的閱讀取向是語(yǔ)文教師的重要工作之一。筆者在鼓勵(lì)學(xué)生從教材延伸開(kāi)去拓寬閱讀面的同時(shí)，還為大綱規(guī)定的課外閱讀作品，設(shè)置了“讀書(shū)計(jì)劃”作業(yè)，即按自己所選的名著作品以一個(gè)月為期限制定每天的閱讀量，記錄閱讀時(shí)間并附上閱讀體會(huì)。

為了拓寬學(xué)生們的閱讀面，教師還可以抓住報(bào)刊雜志這一資源，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者的班中設(shè)立了書(shū)報(bào)欄，鼓勵(lì)學(xué)生將家中各大報(bào)紙中的文學(xué)副刊以及《讀者》等優(yōu)秀雜志帶到學(xué)校來(lái)，選派專(zhuān)人整理、維護(hù)。再定期舉辦“薦報(bào)”及剪報(bào)整理的活動(dòng)，并開(kāi)展評(píng)比。

三是利用自然、社會(huì)及人文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師可以與其他學(xué)科的教師聯(lián)手，進(jìn)行學(xué)科整合。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐墓珗@、風(fēng)景區(qū)、民俗、劇種、小吃、名人故居等自然、社會(huì)及人文的豐富資源進(jìn)行研究。筆者曾組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的“袁崇煥祠”；要求學(xué)生在假期關(guān)注北京廟會(huì)上的民俗，有意識(shí)地參觀風(fēng)景區(qū)、博物館；同時(shí)與音樂(lè)教師合作設(shè)計(jì)了“中國(guó)戲曲”的綜合性學(xué)習(xí)課。如此一來(lái)，學(xué)生就在實(shí)踐中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）