培養(yǎng)語用能力 發(fā)展核心素養(yǎng)

陳盛

進(jìn)入21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)成為全球教育研究的熱點(diǎn)。核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會和自我發(fā)展的關(guān)鍵品質(zhì)和核心能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@正是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之所在。

語用能力指的是運(yùn)用祖國語言文字的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！贝迬n老師也指出：2011版的課標(biāo)出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”。下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

一、重激發(fā)興趣，使學(xué)生主動用

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，能產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動力。作為一名小學(xué)語文教師，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，并熱愛自己所教的這門學(xué)科。如果學(xué)生沒有興趣，就談不上主動地獲取知識，更談不上理解和運(yùn)用知識，形成能力了。怎樣才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言文字的興趣呢？

一是問題激發(fā)。如在教學(xué)《祝你生日快樂》一文時，學(xué)生動情地朗讀著：“每當(dāng)我聽到《祝你生日快樂》這首歌，就會想起媽媽那溫柔的歌聲，想起約翰眼里閃耀的光彩，想起生日蛋糕的味道，那是最美味可口的蛋糕?！甭曇魟偮洌P者就問道：“為什么‘我認(rèn)為媽媽送給約翰的生日蛋糕是最美味可口的？”引導(dǎo)學(xué)生體會媽媽對約翰的關(guān)愛。然后又問：“此時被愛包圍的約翰是多么幸福??！這是一次令他終身難忘的生日。當(dāng)你聽到《祝你生日快樂》這首歌，你會想起什么呢？誰來說說你最難忘的一次生日經(jīng)歷？”這一問題將學(xué)生記憶的閘門打開了，大家爭先恐后地談起了自己充滿濃濃溫情的生日故事。

二是情境激發(fā)。在《最后的玉米》一課，筆者緊緊抓住最后的玉米情感的變化來教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“心灰意冷”這一部分時，筆者利用課件動畫的效果呈現(xiàn)出“別的玉米都被一一摘走，只有那個很棒的玉米沒有被摘走”的情景，然后配著有點(diǎn)悲傷的音樂描述道：“一陣秋風(fēng)吹過田野，長得很棒的那個玉米孤零零地站在那里，無奈地晃著腦袋。他那深褐色的漂亮胡須，現(xiàn)在已經(jīng)干透了；原先長得水靈靈、黃燦燦的果實(shí)，如今也變得像石頭那樣硬了。如果你就是那個最后的玉米，你現(xiàn)在心里會怎么想？會有什么感受？”通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生很快變換角色，設(shè)身處地地去體會，并用豐富的語言把內(nèi)心的感受表達(dá)出來。

三是活動激發(fā)。語文活動是學(xué)生最喜聞樂見的一種形式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)語文、用語文的熱情和積極性。語文活動的形式有演講比賽、朗誦比賽、聽寫比賽、成語接龍、課本劇表演，等等。例如學(xué)習(xí)了《偉大的出征》和《北京歡迎你》兩課，就可以舉行一次航天知識、奧運(yùn)知識的搶答賽；學(xué)習(xí)了《我愛你，中國的漢字》一課，就可以舉行一次班級漢字聽寫比賽或書法比賽……在豐富的活動中，學(xué)生可以充分展示課內(nèi)外所學(xué)到的知識。

二、重以讀為本，促學(xué)生模仿用

理解是運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)。古人云，書讀百遍，其義自見。讀是幫助理解的最好方法，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀，以讀代講，讓學(xué)生在各種各樣形式的朗讀中，學(xué)習(xí)正確規(guī)范的語言，理解文字內(nèi)容，增強(qiáng)語感，體悟感情。

一是感受語言的規(guī)范。以語文教材為例，編者所選的課文是文質(zhì)兼美的佳作，能夠給學(xué)生起到語言示范的作用。學(xué)生通過各種形式的讀，能夠記住這些規(guī)范的語言，并潛移默化地運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

二是感受語言的精妙?！熬睢笔钦Z言的高一級層次。細(xì)細(xì)揣摩一個字、一個詞，一句話，甚至是一個標(biāo)點(diǎn)，就能感受到語言的精準(zhǔn)巧妙，品出濃濃的語文味道。例如，在教學(xué)《夏午》一課時，筆者緊緊扣住“有時，我也擔(dān)心它們會迷路，當(dāng)我看見一只螞蟻?zhàn)叩锰h(yuǎn)的時候，就用一根小草把它輕輕地?fù)芑貋怼边@句話，問：“這里的‘撥字用得好不好？為什么？能不能換成‘扳？”學(xué)生很快意識到“撥”字說明作者的動作很輕，表現(xiàn)了作者對螞蟻的關(guān)心和愛護(hù)。在朗讀時，學(xué)生也讀得輕輕的，仿佛生怕傷害到螞蟻一樣。在語文教學(xué)中，教師要重點(diǎn)抓住這些精妙的語言進(jìn)行品析，使學(xué)生在遣詞用字時也學(xué)著去反復(fù)推敲。

三是感悟語言的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)中，教師不僅要理解文章內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。例如在《爺爺?shù)奶J笛》一課，筆者先要求學(xué)生默讀課文，勾畫出描寫自然環(huán)境的句子，抓住關(guān)鍵詞句品析朗讀，感受這是一個天氣可怕、風(fēng)狂浪猛的夜晚。再讓學(xué)生讀課文，找出這一部分描寫強(qiáng)強(qiáng)心理活動的句子，體會強(qiáng)強(qiáng)內(nèi)心的極度緊張、萬分恐懼。最后引導(dǎo)學(xué)生將這兩種描寫方法聯(lián)系起來，思考這樣寫的好處。課后筆者布置學(xué)生寫《一個人走夜路》或《晚上一個人在家》的作文，讓學(xué)生模仿課文的表達(dá)方法去習(xí)作，收效甚好。

三、重日積月累，讓學(xué)生靈活用

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”語言文字的積累與運(yùn)用是語文教學(xué)的重要組成部分。

一是分類摘抄。指導(dǎo)學(xué)生歸類整理語言材料，這樣有利于學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言儲備，方便提取運(yùn)用。例如鄂教版六年級上冊第一單元的主題是“快樂少年”，筆者要求學(xué)生摘抄課內(nèi)外和“少年”有關(guān)的好詞佳句。例如，“少年不識愁滋味”“自古英雄出少年”“少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕”等。學(xué)生通過搜集積累的語句加深了對單元主題的理解，同時也豐富了自己的語言倉庫。

二是注重內(nèi)化。光抄不記沒有用，小學(xué)生正處于記憶最佳的階段，應(yīng)讓學(xué)生多讀多背，督促學(xué)生將課內(nèi)外的好詞佳句熟記于心，從而轉(zhuǎn)換成為自己的語言，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。

四、重口語交際，教學(xué)生善于用

口語交際能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生走向社會、立足社會所必需的終生受用的語言能力。然而口語交際往往因不考試而被忽視，實(shí)際上培養(yǎng)這種能力有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，讓學(xué)生扮演并體驗(yàn)各種角色，學(xué)習(xí)與不同的人交流溝通。在雙向或多向的互動中，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會使用規(guī)范的交際語言，學(xué)會有條理地表達(dá)，學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，學(xué)會配以得體的神態(tài)姿勢，學(xué)會有利于合作的交流。

在聚焦核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生語用能力尤為重要。只有“用語文”才能凸顯出“學(xué)語文”的價值?！芭囵B(yǎng)語用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)”，符合新時期小學(xué)語文教學(xué)的方向。

（責(zé)任編輯 郭向和）