新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化

黃炳凡

[摘 要]現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)目標(biāo)已不再局限于傳授給學(xué)生應(yīng)試方面的相關(guān)理論知識，而更多地要求教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極主動性。這就要求教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做出相應(yīng)教學(xué)方案的優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]新課程 高中地理 教學(xué) 優(yōu)化

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310120

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)目標(biāo)已不再局限于傳授學(xué)生應(yīng)試方面的相關(guān)理論知識，而更多地要求教師在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。這就要求教師在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀做出相應(yīng)教學(xué)方案的優(yōu)化。

一、采用問題教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

雖然新課程已實(shí)施了較長一段時間，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，在課堂教學(xué)過程中仍有不少教師使用單向傳授教學(xué)模式來完成課堂教學(xué)。這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是一味地接受教師的知識灌輸，因此會對教師形成較強(qiáng)的依賴性，而自身缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自主思考能力。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生的課堂參與性。問題教學(xué)法是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方法，可有效地提高學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而從根本上優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在進(jìn)行《交通運(yùn)輸方式的布局》的教學(xué)時，教師可在備課時設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在課堂教學(xué)中通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)開展前，教師可提問學(xué)生旅游出行會選擇何種交通工具，此時學(xué)生便會爭先恐后地回答大巴、高鐵等常見的工具。教師便可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果是煤炭此類貨物，應(yīng)該使用何種交通工具進(jìn)行運(yùn)輸，學(xué)生便會根據(jù)自己所學(xué)知識或常識進(jìn)行回答。在此過程中，學(xué)生積極回答問題，不僅可起到活躍課堂氣氛、提高自身課堂參與程度的作用，還能夠使學(xué)生在問題的逐步引導(dǎo)下主動地進(jìn)行思考。

二、提倡團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握程度方面存在較大的差異，課堂教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生跟不上的現(xiàn)象出現(xiàn)。但是由于課堂教學(xué)是面向班級整體，不可能采取逐個指導(dǎo)的教學(xué)方式，這就有可能使部分學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心而放棄地理課程的學(xué)習(xí)。因此，教師可幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，起到“以優(yōu)帶差”的作用。在此過程中不僅可使學(xué)生通過互相幫助、共同學(xué)習(xí)的方式提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，通過商討問題、探尋答案而逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《水資源的合理利用》的教學(xué)為例，教師可在完成知識教學(xué)后讓學(xué)生以了解我國西北地區(qū)的水資源利用情況及蓄水手段為調(diào)查任務(wù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作調(diào)查。在此過程中，教師可建議學(xué)生采用分工合作的形式進(jìn)行調(diào)查，并要求學(xué)生在調(diào)查完成后派出團(tuán)隊(duì)代表進(jìn)行調(diào)查結(jié)果闡述。學(xué)生們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)該地區(qū)通過南水北調(diào)、植樹造林、農(nóng)林漁結(jié)合等方式進(jìn)行水資源的儲蓄和調(diào)用。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，不僅可使學(xué)生通過分析討論加強(qiáng)對所學(xué)知識的印象，還能讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與到調(diào)查當(dāng)中，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生感受到自己在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮的作用，進(jìn)而提升自己在地理學(xué)習(xí)中的自信心。同時還能使學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合實(shí)際生活，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程要求高中地理教學(xué)不僅要全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握理論知識，還要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中學(xué)以致用。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生體會到地理知識與實(shí)際生活息息相關(guān)的特性。在此教學(xué)要求下，教師可通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、課堂拓展討論等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生感受到地理知識的實(shí)用性，進(jìn)而產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒌乩碇R遷移運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

例如在完成《自然地理環(huán)境的差異性》的教學(xué)后，教師可以作延伸教學(xué)，與學(xué)生探討南北方在飲食、氣候、住宅等方面的差異。學(xué)生在討論過程中會說出自己對南北差異的認(rèn)知，例如北方以面食為主食，南方則以米飯為主食，這是由于在南北方不同氣候影響下種植業(yè)的差異所造成的。還有北方居民冬天住宅中多會用到暖氣、土炕，南方居民住宅有竹樓等標(biāo)志性建筑形態(tài)等。在討論過程中學(xué)生不僅能夠拓展視野，了解更多地理知識，還能夠感受到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)。

在新課程的影響下，教師不能再固守傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，而需緊跟時代腳步，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，全面達(dá)成高中地理課程教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）