淺談高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施

呂從兵

[摘 要]新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，使地理課堂變得更加精彩。

[關(guān)鍵詞]高中地理 案例教學(xué)法 創(chuàng)新能力

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310119

在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。在地理課堂上，教師需要明確選擇案例的原則，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力。

一、案例的選擇要適當(dāng)

選擇案例是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，只有正確認(rèn)識(shí)案例的作用與地位，充分鉆研教材，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會(huì)實(shí)踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在高中地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，教師應(yīng)當(dāng)先熟悉地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實(shí)際情況以及高中地理教材的特點(diǎn)。例如在講解荒漠化防治的問(wèn)題時(shí)，教師就可選擇我國(guó)西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實(shí)施退耕還林還草、植樹(shù)造林等案例。此外，教師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)注意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是由學(xué)生來(lái)完成，因此教師選擇的案例需要具有一定的啟發(fā)性。過(guò)于簡(jiǎn)單的案例無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且不利于學(xué)生吸收與內(nèi)化地理知識(shí)。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生順利地掌握地理規(guī)律，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開(kāi)放性的案例更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、要教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法

高中地理案例教學(xué)實(shí)際上屬于一種集體探究活動(dòng)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇具體的地理事實(shí)作為案例，在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)地理原理，掌握學(xué)習(xí)方法，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，高中地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不一定是教學(xué)重點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)帶面，不能太過(guò)死板。例如在講解“流域綜合開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以長(zhǎng)江流域?yàn)槔睍r(shí)，在教材中，對(duì)于美國(guó)田納西河的綜合開(kāi)發(fā)利用進(jìn)行了研究，假如在課堂上，教師以此為案例，針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此教師可在教學(xué)中具體分析長(zhǎng)江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補(bǔ)充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對(duì)不同問(wèn)題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時(shí)緊張的問(wèn)題，還能夠使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，今后遇到河流開(kāi)發(fā)類的問(wèn)題時(shí)能做到胸有成竹。

三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力

時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，是地理教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，同時(shí)還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的教育價(jià)值與社會(huì)功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過(guò)選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避免直白無(wú)趣的陳述，同時(shí)能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。例如教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r，針對(duì)城市中河流污染較為嚴(yán)重且具有繼續(xù)惡化趨勢(shì)，對(duì)于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)重影響的問(wèn)題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)河流的變化”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況，主要有哪些污染物。（2）詢問(wèn)家長(zhǎng)，20年前、10年前河流是怎樣的情況。（3）觀察與思考導(dǎo)致河流變化的原因。（4）針對(duì)現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問(wèn)題？你會(huì)怎么做？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行觀察與訪問(wèn)，收集詳細(xì)的資料。在課堂上，學(xué)生因?yàn)槎紲?zhǔn)備了相關(guān)資料，在課堂上都積極發(fā)言，相互交流與補(bǔ)充，此時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過(guò)此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)都可得到有效的加強(qiáng)。

綜上所述，在地理課堂上，使用案例教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳麗萍，陳玉林，張菲菲. 高中地理課堂互動(dòng)交流教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2016（8）.

[2]朱慧，趙宇涵，朱慧文. 高中地理新課程中“案例教學(xué)”實(shí)施方法的探究——以人教版高中地理教材為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（12）.

[3]曲忠厚，劉宇飛，趙玉梅. 高中地理新課標(biāo)教材中的“案例”分析與運(yùn)用——以人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（必修）為例[J]. 課程·教材·教法， 2009（1）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）