淺談深化高中生歷史理解的教學(xué)策略

潘俊全

[摘 要]文章以分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景為例，從設(shè)置有層次的問題即建構(gòu)理解、運(yùn)用多種史料即促進(jìn)理解、設(shè)置階段性的小結(jié)即升華理解這三個(gè)方面闡述了高中歷史課堂深化學(xué)生歷史理解的教學(xué)策略，認(rèn)為歷史理解不僅是理解歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而且是學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法、形成歷史思維的過程。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 歷史理解 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310082

一、歷史理解淺論

“新歷史科”理論認(rèn)為歷史理解不僅僅是對(duì)字面含義的領(lǐng)會(huì)與解釋，還指能夠運(yùn)用學(xué)科能力來認(rèn)識(shí)或解釋歷史事物最終如實(shí)地理解歷史和現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)他人和自我。 葉小兵教授認(rèn)為：“對(duì)歷史知識(shí)的理解，主要是對(duì)已感知的歷史事物進(jìn)行分析、綜合演繹等思維的操作，形成和掌握歷史概念，認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律?！辈虣?quán)老師認(rèn)為要在記憶的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考察歷史理論方法的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系、比較關(guān)系，從而能運(yùn)用理解的知識(shí)觀點(diǎn)分析解決歷史實(shí)際問題。其主要表現(xiàn)行為是解釋、轉(zhuǎn)換和推論。綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史理解是指學(xué)習(xí)者根據(jù)掌握的知識(shí)，對(duì)歷史知識(shí)的本質(zhì)及其歷史間的相互關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，并能形成自身的理解以解決實(shí)際歷史問題的過程。

新一輪歷史課堂教學(xué)改革對(duì)深化學(xué)生歷史理解具有重要意義。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程一般經(jīng)歷感知、理解、鞏固和應(yīng)用四個(gè)階段，理解在這個(gè)過程中起到承前啟后的作用。另一方面，歷史理解是歷史學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，是新時(shí)期歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)的內(nèi)容。歷史課堂教學(xué)不能僅僅滿足于歷史概念、歷史知識(shí)的講授，還要以此為依托讓學(xué)生能理解歷史的來龍去脈，理解歷史之間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)思考?xì)v史的方法并將其靈活應(yīng)用于實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中。

二、深化歷史理解的教學(xué)策略

1.設(shè)置有層次的問題即建構(gòu)理解

正如《真理與方法》所說：“理解一個(gè)問題，就是對(duì)這個(gè)問題提出問題。理解一個(gè)意見，就是把它理解為對(duì)某個(gè)問題的回答。”要深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史知識(shí)提出問題并解決問題。以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)為例，為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景，筆者設(shè)置了如下問題：

（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的交戰(zhàn)雙方是哪兩個(gè)國(guó)家？

（2）19世紀(jì)上半葉航海工具主要是帆船，從英國(guó)倫敦航行到中國(guó)必須繞過非洲好望角， 最快需要3個(gè)月，相距如此遙遠(yuǎn)的兩個(gè)國(guó)家為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？

（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前交戰(zhàn)雙方在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交四個(gè)方面有何不同？

第（1）問設(shè)置的目的是讓學(xué)生回顧初中所學(xué)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的有關(guān)知識(shí)。第（2）問旨在激發(fā)學(xué)生再認(rèn)識(shí)這段歷史的興趣，筆者用動(dòng)態(tài)的曲線把當(dāng)時(shí)的英國(guó)和中國(guó)連起來，在問題中強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)航交通工具“帆船”最快運(yùn)行時(shí)間“3個(gè)月”來突出雙方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的可能性小，繼而又明確發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，利用這種認(rèn)識(shí)的沖突激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第（3）問注重引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和歷史教材來認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用比較的方法，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等角度思考鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英兩國(guó)的情況，加深對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)背景的認(rèn)識(shí)。在經(jīng)過閱讀和思考后，學(xué)生基本能完成以下表格：

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和課本提供的信息完成上述表格內(nèi)容的填寫后，教師還應(yīng)繼續(xù)提出以下問題：

（4）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前英國(guó)有沒有通過其他方式（除戰(zhàn)爭(zhēng)外）與中國(guó)溝通？其目的是什么？

（5）封建君主專制下的中國(guó)對(duì)英國(guó)是如何認(rèn)識(shí)的？

第（4）、第（5）問是在學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕中英雙方有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的問題，要求學(xué)生站在各自的立場(chǎng)上思考對(duì)方，認(rèn)識(shí)對(duì)方。

2.運(yùn)用多種史料即促進(jìn)理解

歷史的“過去性”意味著客觀歷史不能重現(xiàn)，因此我們需要借助可信的史料來演繹歷史、分析歷史和解釋歷史，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史。這就需要教師在教學(xué)中提供多樣化的史料，營(yíng)造歷史情境，深化學(xué)生對(duì)歷史的理解。趙亞夫教授認(rèn)為“史料是歷史理解的基礎(chǔ)”，歷史課堂中教師恰當(dāng)運(yùn)用史料更有利于加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。

為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中英兩國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事和外交五個(gè)方面的理解，筆者展示了中英當(dāng)時(shí)具有代表性的圖片，比如《英國(guó)的下院》與《清朝的軍機(jī)處》，《陳鏗〈遠(yuǎn)航之夢(mèng)〉——廣州十三行》與《英國(guó)的輝煌——日不落帝國(guó)》等。

對(duì)于第（4）、第（5）問，筆者提供了以下材料（因篇幅受限，有所刪減）：

材料一 第一，請(qǐng)中國(guó)允許英國(guó)商船在珠山、寧波、天津等處登岸，經(jīng)營(yíng)商業(yè)。第二，請(qǐng)中國(guó)按照從前俄國(guó)商人在中國(guó)通商之例，允許英國(guó)商人在北京設(shè)一洋行，買賣貨物?！猍英]馬嘎爾尼.1793 乾隆英使覲見記[M].劉半農(nóng)譯.天津：百花文藝出版社，2010：147-148.

材料二 咨爾國(guó)王，遠(yuǎn)在重洋，傾心向化。朕披閱表文，詞意盹懇，具見爾國(guó)王恭順之誠(chéng)，深為嘉許?！瓲枃?guó)王表內(nèi)懇請(qǐng)派一爾國(guó)之人住居天朝，照管爾國(guó)買賣。此則與天朝體制不合，斷不可行。……無所不有。然從不貴奇巧，并無更需爾國(guó)制辦物件。

——中國(guó)歷史第一檔案館.東華全錄[M].英使馬嘎爾尼訪華檔案史料匯編，北京：國(guó)際文化出版公司，1997：587.

筆者引用這兩則材料的目的在于讓學(xué)生了解中英初期交往的目的與雙方的態(tài)度。材料一是1793年馬嘎爾尼使團(tuán)訪華期間表達(dá)的中英交往的訴求，國(guó)書多處提到“通商”，如“允許英國(guó)商船登岸”“經(jīng)營(yíng)商業(yè)”“設(shè)立洋行”等皆表明英國(guó)想與清政府開展正常的商業(yè)貿(mào)易，而且此前和此后英國(guó)政府也進(jìn)行了嘗試，比如1787年凱斯卡特使團(tuán)訪華和1816年阿美士德使團(tuán)訪華。雖然沒有成功，但是表明英國(guó)政府于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前在中國(guó)開展正常商業(yè)貿(mào)易的企圖，以及想與清政府建立友好的外交關(guān)系的愿景，英國(guó)政府開始并沒有直接采用武力的方式。在正常貿(mào)易中，英國(guó)并沒有從中獲利，反而受到損失。為了挽回這種損失，英國(guó)開始開展非正常的商業(yè)貿(mào)易即鴉片販賣。大量鴉片傳入中國(guó)，威脅了清政府的統(tǒng)治，而后的禁煙運(yùn)動(dòng)成為戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線。材料二展示的是乾隆對(duì)英國(guó)企圖建立外交關(guān)系的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，“傾心向化”“無所不有”“并無更需爾國(guó)制辦物件”等將清朝統(tǒng)治者“天朝上國(guó)”的傲慢心態(tài)表露無遺。這樣對(duì)比，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)置身歷史的情境，從而更好地理解歷史是如何發(fā)生的。

3.設(shè)置階段性的小結(jié)即升華理解

通過以上對(duì)比，我們看到中英雙方落后的封建制度與先進(jìn)的資本主義制度之間的巨大差距，或許正如蔣先生所說的，“就世界大勢(shì)論，那次戰(zhàn)爭(zhēng)是不可避免的”。

歷史理解的深化過程不僅是學(xué)生理解歷史知識(shí)的過程，還是學(xué)生歷史思維的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)歷史方法的過程。教師首先通過多層次的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，使學(xué)生在解決問題中形成對(duì)歷史知識(shí)的建構(gòu)。接著，教師通過運(yùn)用多樣化的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生能設(shè)身處地地思考?xì)v史問題，加深對(duì)歷史理解。最后，教師做一個(gè)簡(jiǎn)單而深刻的小結(jié)，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭流愛.關(guān)注歷史知識(shí)、歷史思維與歷史理解——英國(guó)“新歷史科”探析[J].全球教育展望，2007（3）.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法（第3版）[J].北京：高等教育出版社，2009.

[3]蔡權(quán).促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解——以“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)”一課教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊，2012（8）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）