淺談初中生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)策略

丁海霞

[摘 要]新課程改革的背景下，史料閱讀理解能力是歷史學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)能力，初中是這項(xiàng)能力形成的基礎(chǔ)階段。初中歷史教師從激發(fā)學(xué)生的史料閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的史料閱讀方法和史料探究方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]初中 史料 閱讀理解 興趣 方法 探究

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310089

近幾年來(lái)，我國(guó)各地歷史中考大多數(shù)試題不管是選擇題還是主觀題都以史料為載體進(jìn)行考查。學(xué)生在這種試題上失分往往比較多，主要是因?yàn)閷W(xué)生在史料的閱讀理解能力方面還有所欠缺。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀理解能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀史料的內(nèi)驅(qū)力

初中生形象思維強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)占主導(dǎo)地位，文字形式作為主要內(nèi)容的史料對(duì)他們?nèi)狈ξ?。作為歷史教師，要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、愿意閱讀史料，就要激發(fā)他們閱讀史料的興趣，讓他們具備充分的求知欲和好奇心。如我們要考慮初中生的心智特點(diǎn)，盡量選擇具有趣味性、可讀性強(qiáng)、通俗易懂的史料，堅(jiān)決避免選擇那些晦澀難懂甚至成人都讀不明白的史料。我們還可以選擇與學(xué)生生活、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的史料，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生對(duì)史料產(chǎn)生潛意識(shí)的親近感。我們還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用身邊的歷史紀(jì)念館、博物館提供的史料資源，讓學(xué)生在實(shí)地考查、實(shí)物研究的過(guò)程中感受歷史就在身邊。通過(guò)以上方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料符合學(xué)生心理需要、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，有利于充分激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于閱讀、認(rèn)真閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而很好地改善學(xué)生的史料閱讀效果，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握史料閱讀的方法，把握史料閱讀的關(guān)鍵

漫漫歷史長(zhǎng)河，史料種類紛繁復(fù)雜，有歷史典籍、碑文記載、文學(xué)作品、影音圖片、文物古跡等等。對(duì)初中生而言，最常見(jiàn)的也是最值得開(kāi)發(fā)、最重要的史料資源就是歷史教材，因此，充分利用教材史料培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀理解能力應(yīng)成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地閱讀理解并收到較好的閱讀效果。學(xué)生閱讀開(kāi)始前，教師要讓學(xué)生明白閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著明確的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀。閱讀開(kāi)始后，要提醒學(xué)生針對(duì)閱讀問(wèn)題及時(shí)、全面搜集問(wèn)題信息，并留下相應(yīng)的閱讀標(biāo)記。還要提醒學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、以具體史實(shí)信息為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題理解。對(duì)于比較冗長(zhǎng)甚至不只一個(gè)段落的、信息容量比較大的史料，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不同敘述對(duì)象等方面的提示進(jìn)行分段、分層、分點(diǎn)理解。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)重視教材史料的充分利用，并不意味著局限于教材史料內(nèi)容，不排斥根據(jù)教學(xué)需要利用課外史料內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。重要的是，教材史料與課后史料要有機(jī)融合起來(lái)，不管利用什么史料，要做到呈現(xiàn)自然，水到渠成，不顯亂，不累贅，不擺花架子，不畫(huà)蛇添足。

三、重視引導(dǎo)學(xué)生掌握史料探究方法，提升學(xué)生史料閱讀理解能力

學(xué)生產(chǎn)生了史料閱讀的興趣并且掌握了閱讀史料的正確方法后，我們就可以針對(duì)史料隱含的歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)置一些具有探究性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀、探究、發(fā)現(xiàn)歷史的奧秘，激起學(xué)生較深層次的求知欲，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通地加以靈活運(yùn)用。這一過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的機(jī)械歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)過(guò)思維進(jìn)行活化理解的歷史知識(shí)，對(duì)構(gòu)建歷史體系、厘清歷史發(fā)展線索具有重大意義。如在復(fù)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《殖民擴(kuò)張和殖民地人民的抗?fàn)帯返膬?nèi)容時(shí)，筆者呈現(xiàn)了一段關(guān)于評(píng)價(jià)“新航路的開(kāi)辟”的史料，史料里提到“有人認(rèn)為新航路的開(kāi)辟是殖民掠奪之路”。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的閱讀探究題：請(qǐng)分別列舉16—19世紀(jì)美洲、亞洲、非洲的具體史實(shí)來(lái)證明新航路的開(kāi)辟是“殖民掠奪之路”。這道題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，靈活運(yùn)用“英國(guó)對(duì)北美的侵略，葡萄牙對(duì)巴西的侵略（美洲），英國(guó)對(duì)印度的掠奪和對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)（亞洲），三角貿(mào)易（非洲）”等重要史實(shí)，有效整合了新航路開(kāi)辟之后歐洲殖民者對(duì)外進(jìn)行殖民掠奪的有關(guān)歷史，從而讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上更全面地理解了新航路開(kāi)辟帶來(lái)的影響，也更好地理解了資本原始積累的暴力性和血腥性。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生逐步形成論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，并在今后的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地應(yīng)用這種方法去分析和解決歷史問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科能力、提升學(xué)科素養(yǎng)的最終目的。

新課程改革的背景下，史料閱讀理解能力是歷史學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)能力，但它的形成是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初中階段僅是這項(xiàng)能力形成的基礎(chǔ)階段。初中歷史教師要重視在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，提高史料閱讀理解能力，為今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉小兵.論中學(xué)歷史學(xué)科的閱讀理解能力[J].歷史教學(xué)，1998（5）.

[2]趙恒烈.中學(xué)歷史學(xué)科能力培養(yǎng)中的幾點(diǎn)看法[J].歷史教學(xué)，1995（11）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）