初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象探析

徐峰

[摘 要]初中歷史課堂教學(xué)中的低效化現(xiàn)象，是歷史教學(xué)與研究的熱點(diǎn)之一。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在，教師重“教”而不重“導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)，其學(xué)與思不能有效結(jié)合，其學(xué)習(xí)的自主性與探究性嚴(yán)重不足。因此，從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”入手，探索低效初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策尤為必要。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 低效 教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310086

為改變初中歷史課堂的低效化現(xiàn)象，本文以北師大版（七上）《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)為例，試從聯(lián)系生活實(shí)際、構(gòu)建知識(shí)體系、滲透問(wèn)題、注重啟發(fā)等方面，尋求應(yīng)對(duì)之策略。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

出于應(yīng)試的目的，歷史課程被無(wú)限壓縮，其趣味性、情節(jié)性、邏輯性大打折扣。于是，學(xué)生不得不依靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣一來(lái)，學(xué)科吸引力自然削減。意大利著名歷史學(xué)家克羅齊說(shuō)：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睘榱颂岣邔W(xué)生對(duì)歷史的“參與感”，讓學(xué)生觀察、思考、評(píng)判歷史事件，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)歷史。比如在《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)問(wèn)：從當(dāng)今中國(guó)一線城市北上廣深，我們可以對(duì)中國(guó)“北輕南重”的經(jīng)濟(jì)格局一目了然，歷史上也是這樣的嗎？從“南蠻”這個(gè)詞匯可以看出，相對(duì)于中原地區(qū)，南方曾經(jīng)是不開化不發(fā)達(dá)的地區(qū)。那么，從何時(shí)開始南方經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展？這樣聯(lián)系當(dāng)前城市熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)歷史問(wèn)題產(chǎn)生深入探究的熱情。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，注重知識(shí)整合

歷史內(nèi)容的章節(jié)之間、單元之間有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系性，然而初中生的思考能力有限，往往不能抓住歷史之間的內(nèi)在邏輯來(lái)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，為此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從“民族關(guān)系”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“制度”等方面，進(jìn)行專題性的知識(shí)體系構(gòu)建，或者歸納某章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。比如在《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，對(duì)“南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況”的小結(jié)，可以放手讓學(xué)生來(lái)探討。古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等部門。農(nóng)業(yè)方面：三個(gè)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)已形成；農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步；農(nóng)產(chǎn)品商品化。手工業(yè)方面：出現(xiàn)了冶鑄業(yè)（灌鋼法）；絲織業(yè)重心開始南移。商業(yè)方面：商業(yè)城市形成與繁榮；海外貿(mào)易港口建立。教師可對(duì)商業(yè)的“海外貿(mào)易”向“南方商人船隊(duì)遠(yuǎn)航”等方面做適當(dāng)拓展。

三、滲透問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

歷史的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受，而是主動(dòng)思考與質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)主體全身心的投入。高效課堂的主體是學(xué)生，因此在初中歷史教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題滲透，讓學(xué)生處于積極思考之中，提高探究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。比如《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)，單從孤立的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，沒(méi)有什么太難的問(wèn)題，也不容易激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。本節(jié)課共分為“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”“江南地區(qū)的開發(fā)”三個(gè)板塊，學(xué)生所以選擇或者按朝代的更替來(lái)梳理，或者從民族分裂對(duì)峙等主線來(lái)把握，或者從經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面來(lái)思考。這時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生思考：本課的重點(diǎn)是什么？可以從標(biāo)題內(nèi)容或從練習(xí)題來(lái)思考，不難發(fā)現(xiàn)“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”是重點(diǎn)。那么，為什么先要介紹“人口南遷”“淝水之戰(zhàn)”等內(nèi)容？學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今許多年輕人去北上廣拉動(dòng)當(dāng)?shù)氐腉DP的案例，通過(guò)思考與討論認(rèn)識(shí)到：北方常年戰(zhàn)亂，導(dǎo)致大量人口南遷，為不發(fā)達(dá)的南方地區(qū)帶去了大量的勞動(dòng)力與技術(shù)，促進(jìn)了江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的開發(fā)；淝水之戰(zhàn)，在前秦與東晉之間展開，是北方游牧民族對(duì)南方士族的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，東晉的勝利有效地阻止了少數(shù)民族的南下，為南方經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、注重啟發(fā)，提高引導(dǎo)藝術(shù)

為了避免歷史課堂的低效化，讓學(xué)生自主參與到歷史事件的思考中，教師應(yīng)當(dāng)提高引導(dǎo)藝術(shù)，巧設(shè)問(wèn)題，注重啟發(fā)，而不代其回答；創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)合作，而不代為組織；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從旁點(diǎn)撥，而不放任自流。在《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師不妨引用史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，使其增強(qiáng)閱讀與思考能力。西漢司馬遷在《史記》中記載：“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，活火耕而水溽，……無(wú)積聚而多貧。是故江淮以南，無(wú)凍餓之人，亦無(wú)千金之家?！倍端螘穭t有如下內(nèi)容：“江南……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或捻（豐收之年）則數(shù)郡忘饑……魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下?！蹦敲?，從中你能讀出哪些歷史信息？可以采用開放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：西漢與東晉不同時(shí)期的江南經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等）的發(fā)展，其繁榮程度有何差異？并進(jìn)一步設(shè)疑：江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展條件是什么？江南經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，對(duì)未來(lái)的歷史走向有何影響？

這樣，在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)鏈條，抽絲剝繭，層層深入，從而使其學(xué)科思維得以構(gòu)建，其對(duì)歷史問(wèn)題背后的本質(zhì)的思考及外在現(xiàn)象的聯(lián)系性等有了嶄新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，高效課堂打造便會(huì)水到渠成。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）