巧用角色扮演打造初中歷史高效課堂

申小兵

[摘 要]角色扮演是讓學(xué)生以親身體驗的形式加深對歷史的認(rèn)知。學(xué)生隨著認(rèn)知程度逐步深入，其學(xué)習(xí)潛能將會得到激發(fā)，其學(xué)科素養(yǎng)也會有所提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 高效課堂 角色扮演

[中圖分類號] G633.51[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310105

角色扮演是初中歷史新課改實施以來的一種新教學(xué)方式。教師通過必要的情境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)小組以表演形式再現(xiàn)重要史實或呈現(xiàn)有關(guān)歷史人物的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗和感受歷史風(fēng)云變幻，理解掌握歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)劷巧缪菰诖蛟斐踔袣v史高效課堂中的具體運用策略。

一、巧用角色扮演體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在角色扮演的過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，要充分信任學(xué)生，改變傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸模式，使課堂成為學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀生成的場所。比如人教版（下同）九年級上冊《西方文明之源》這一課，關(guān)于雅典奴隸主民主政治的建立和內(nèi)容是本課的教學(xué)重難點。為突破這一教學(xué)重難點，筆者讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)公民大會討論和決定內(nèi)政、外交等國家重大問題的情境，并分為成年男子、家庭婦女、奴隸、外邦人等不同角色進行扮演，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境般地感受雅典的奴隸主民主政治氛圍，同時也使學(xué)生對雅典奴隸主民主政治的局限性有清晰的認(rèn)識。這種角色扮演既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生親身體驗了歷史，還引導(dǎo)了學(xué)生全面辯證地看待歷史現(xiàn)象。

二、巧用角色扮演有效開展小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在進行角色扮演的過程中，不可能一人完成所有工作，必須以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。教師要引導(dǎo)小組長組織好組內(nèi)分工合作，共同搜集好所需要的學(xué)習(xí)資料，探討角色扮演如何有效開展，使組內(nèi)每個成員都積極參與到角色扮演活動中來，培養(yǎng)合作探究的精神和能力。比如學(xué)習(xí)九年級上冊第19課《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》中關(guān)于日本明治維新的內(nèi)容時，為引導(dǎo)學(xué)生充分理解明治維新的內(nèi)容和過程，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“1871年日本曾經(jīng)派遣使團對歐美進行了近兩年的訪問考察，假如你是使團的成員，請你將在考察中感觸最深的內(nèi)容寫下來，以便回國后呈報天皇。”各小組立即分工合作，從教師課前印發(fā)的或?qū)W生自己課前搜集的資料來搜集整理角色扮演所需學(xué)習(xí)資料。到了課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過扮演天皇、留學(xué)生、政府官員、資本家等多種角色，對英國海軍的建設(shè)發(fā)展、美國工業(yè)化成果、法國經(jīng)濟發(fā)展、德國政治軍事建設(shè)等成果進行匯報。又如在教學(xué)九年級下冊《經(jīng)濟大危機》一課的“經(jīng)濟大危機的影響”這部分內(nèi)容時，筆者也通過讓學(xué)生充分搜集資料，扮演農(nóng)民、工人、資本家等不同角色充分認(rèn)識經(jīng)濟大危機對不同階層的影響。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生主動積極參與，學(xué)習(xí)氛圍和諧愉悅，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果不錯，成為筆者歷史課堂教學(xué)中的一大亮點。

三、巧用角色扮演凸顯人文教育功能

歷史是一門社會科學(xué)，也是一門人文課程。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，要在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界?！币虼?，我們的歷史教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)史實認(rèn)知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學(xué)中的人文教育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學(xué)生充分的自主感知，這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀才能水到渠成地生成。為有效落實人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報刊等渠道提前搜集好史料，以便課堂中能夠順利開展角色扮演活動。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊第14課《鋼鐵長城》時，我們可讓學(xué)生分為陸軍、海軍、空軍等不同表演小組，利用課前搜集的我國國防資料，形象呈現(xiàn)我國陸?？找惑w化的國防建設(shè)，激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立將來致力祖國國防建設(shè)的信心和決心。這樣通過角色扮演的方式開展人文教育能收到較好的效果。

初中生學(xué)習(xí)歷史是間接經(jīng)歷和感知歷史知識的過程，他們對不少歷史知識的認(rèn)識與理解存在一定的困難。因此，我們的教學(xué)手段應(yīng)該符合初中生的心智特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和降低學(xué)習(xí)難度。角色扮演這一教學(xué)手段有利于引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和感知歷史，加深對重要史實的理解與認(rèn)知。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)較為開放的教學(xué)環(huán)境，堅持以生為本，組織開展好初中歷史課堂教學(xué)中的角色扮演活動，打造高效有趣的歷史課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]汪學(xué)毅.角色扮演——一種課堂討論的教學(xué)技術(shù)[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（4）.

[2]徐芝亮.角色扮演在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）