社會(huì)學(xué)理論視角下的校園欺凌現(xiàn)象分析

孫鋒

【摘要】校園欺凌日益引起人們的關(guān)注，社會(huì)處于大變革時(shí)期，易出現(xiàn)社會(huì)失范，進(jìn)而會(huì)影響到校園，導(dǎo)致校園欺凌事件的持續(xù)發(fā)生。學(xué)生受到逃離文化與群體心理的影響、家庭傳統(tǒng)忍文化的盛行及學(xué)校亞文化的影響，這些都導(dǎo)致校園欺凌事件的高發(fā)。我們應(yīng)從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)思考解決校園欺凌事件。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 社會(huì)學(xué) 群體心理 逃離文化 傳統(tǒng)文化

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0024-01

近期，中小學(xué)校園欺凌事件層出不窮，時(shí)不時(shí)見(jiàn)諸媒體，這些事件再次引起了人們對(duì)校園欺凌事件的關(guān)注。過(guò)往的研究主要集中在對(duì)校園欺凌的界定、現(xiàn)狀、原因、后果以及國(guó)外解決方法經(jīng)驗(yàn)介紹等方面，大多以心理學(xué)和教育學(xué)為主要視角進(jìn)行實(shí)證研究。總體上而言關(guān)于校園欺凌的已有研究主要關(guān)注微觀層面的相關(guān)情況，缺乏較為深刻的理論探討。校園欺凌是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，其影響因素是復(fù)雜多樣的。本文嘗試將校園欺凌放在當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境中，運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論來(lái)重新審視校園欺凌現(xiàn)象，以期獲得對(duì)該現(xiàn)象的深刻理解，并嘗試提出防范和干預(yù)策略。

一、校園欺凌界定

校園欺凌（school bullying）越來(lái)越引起學(xué)者的關(guān)注，最早重視并開(kāi)始校園欺凌研究的是挪威學(xué)者奧維斯（Dan Olweus），他將校園欺凌定義為，“一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主要的負(fù)面行為之下，欺凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件”[1]。英國(guó)倫敦大學(xué)彼得·史密斯教授（Peter·Smith）把校園欺凌分成兩類，“直接欺凌和間接欺凌兩大類”[2]，“直接欺凌是指不需要第三方人員介入的欺凌形式，如打、踢、推搡等身體欺凌和辱罵、威脅、戲弄、羞辱等言語(yǔ)欺凌行為；間接欺凌是通過(guò)某種中介手段達(dá)到欺凌對(duì)方的目的，如背后說(shuō)人壞話、散布謠言和孤立排斥等”[3]。在國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)的 《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》 中，將校園欺凌界定為“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、 語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的事件”[4]。

校園欺凌區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象，具有以下特征：

1.校園欺凌普遍存在，青少年大多生理和心理都不成熟穩(wěn)定，而這些不成熟導(dǎo)致青少年對(duì)校園欺凌行為認(rèn)識(shí)不全面，欺凌事件屢次發(fā)生。校園欺凌現(xiàn)象過(guò)去有，將來(lái)也會(huì)有，只不過(guò)由于現(xiàn)在媒體的發(fā)達(dá)，給人一種校園欺凌事件越演愈烈的錯(cuò)覺(jué)。

2.事件雙方力量的不平衡，欺凌者往往比受欺凌者“強(qiáng)大”，年齡大或者身體強(qiáng)壯，欺凌者有時(shí)是由多人組成的團(tuán)伙，而受欺凌者集中于某些性格內(nèi)向、膽小，朋友少，不善于交際的學(xué)生，也包括一些身體有殘疾、家庭貧困、單親離異家庭、留守兒童等群體。

3.持續(xù)反復(fù)發(fā)生，欺凌事件在一段時(shí)間內(nèi)針對(duì)特定的被害者持續(xù)反復(fù)的發(fā)生，主要由于欺凌者認(rèn)為被欺凌者在心理上的懼怕而不敢輕易將被欺凌的事情告知家長(zhǎng)、老師或其他人員，這樣就使欺凌者的欺凌行為反復(fù)發(fā)生。

4.事件發(fā)生場(chǎng)合不固定，且具有一定的隱蔽性。校園欺凌事件大多是隨機(jī)發(fā)生的，地點(diǎn)的選擇也帶有很大的隨機(jī)性。校園欺凌事件總是發(fā)生在人少或者沒(méi)人比較隱蔽的地方，家長(zhǎng)和教師很難判斷是否是欺凌事件。

二、校園欺凌社會(huì)學(xué)理論分析

1.逃離文化

目前我國(guó)教育片面以學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞來(lái)判斷學(xué)生好壞的核心標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生群體中因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的失敗，在學(xué)習(xí)上得不到樂(lè)趣，開(kāi)始有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的逃離課堂或?qū)W校。學(xué)校場(chǎng)域中的逃離文化分為兩種，“一種是靜默性逃離，另一種是攻擊性逃離”[5]。在校園“逃離文化”中，“靜默性逃離”往往只是少數(shù)，這類學(xué)生以靜默的方式逃離課堂或?qū)W校，往往個(gè)性都比較內(nèi)向、懦弱；作為主體的“攻擊性逃離”，這類學(xué)生群體同樣難以認(rèn)同和喜歡課堂和學(xué)校，他們組成一個(gè)非正式群體，這個(gè)非正式群體與學(xué)校主流文化相悖，帶有很強(qiáng)的攻擊性、欺凌性，比如。作弄同學(xué)、排級(jí)同學(xué)等，最終演化為實(shí)實(shí)在在的校園欺凌。

2.群體心理

從社會(huì)心理學(xué)角度來(lái)看，校園欺凌是一種暴力語(yǔ)言的表達(dá)，其中群體無(wú)意識(shí)色彩濃厚。人是一種社會(huì)性動(dòng)物，當(dāng)人面臨一個(gè)情境不知道怎么做時(shí)，往往參照他人的行為表現(xiàn)，再?zèng)Q定自己該怎么做，這是人的一種心理“本能”，被稱為從眾心理。在校園欺凌事件中，即使欺凌者中有人覺(jué)得違背自己的良心或道德原則時(shí)，為了避免被欺凌者群體中其他成員“嘲笑”或避免被排斥，從而做出更為明顯和積極的欺凌行為。無(wú)論是欺凌者群體還是旁觀者，他們?cè)谶@種群體心理的支配下個(gè)人的理性邏輯逐漸被群體心理占據(jù)，群體會(huì)分擔(dān)個(gè)人在責(zé)任感和罪惡感。

3.家庭傳統(tǒng)文化

研究表明，校園欺凌終究可以從家庭文化中找到原因，我們中國(guó)傳統(tǒng)的家庭文化，特別是“和與忍的文化對(duì)校園欺凌行為的無(wú)意識(shí)強(qiáng)化與確認(rèn)”。家庭作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，不免會(huì)受到社會(huì)的影響。我們國(guó)家歷來(lái)就有重視“和、忍”的文化傳統(tǒng)。發(fā)生校園欺凌事件，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都傾向與“一團(tuán)和氣”和“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜”，雖不知，正是由于“和與忍”的文化更加助長(zhǎng)了欺凌行為的發(fā)生。

4.學(xué)校亞文化

通常一個(gè)群體內(nèi)會(huì)有一個(gè)主流文化，主導(dǎo)、影響或制約群體內(nèi)成員的行為。比如學(xué)校是倡導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并以成績(jī)好的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，這就在告訴其他學(xué)生：只有成績(jī)好、符合學(xué)校規(guī)范的學(xué)生才會(huì)被學(xué)校所認(rèn)可。那些成績(jī)不好的學(xué)生因此就無(wú)法得到學(xué)校主流文化的認(rèn)可，從而傾向于建立自己的亞文化群體。這就會(huì)在學(xué)校中形成一些幫派組織，學(xué)生自稱“大哥大”、“大姐大”，在學(xué)校里橫行霸道，導(dǎo)致校園欺凌事件的發(fā)生。這就是學(xué)校亞文化在起作用，這樣的亞文化群體，更有可能反對(duì)學(xué)校的主流文化，通過(guò)暴力或者欺凌其他同學(xué)來(lái)彰顯自己。

三、總結(jié)

教育是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的系統(tǒng)工程，而校園欺凌又是一種比較復(fù)雜的社會(huì)事件，社會(huì)文化、群體心理、家庭、學(xué)校等都會(huì)影響校園欺凌的發(fā)生，因此，探尋校園欺凌的防范和干預(yù)策略變得十分迫切。本文認(rèn)為，建立政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)的社會(huì)環(huán)境綜合治理機(jī)制；尊重學(xué)生的多樣化，淡化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反欺凌教育；轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育方式，培育良好家庭文化；營(yíng)造積極向上的學(xué)校主流文化是改善問(wèn)題的關(guān)鍵。我們必須認(rèn)識(shí)到校園欺凌給學(xué)生身心發(fā)展帶來(lái)的危害，加強(qiáng)各方合作，形成綜合治理機(jī)制，盡量減少欺凌事件的發(fā)生和不良后果的進(jìn)一步擴(kuò)大，就顯得更為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Olweus D.Aggression in the schools： bullies and victimization in school peer groups.[J]The psychologist，1991，4.

[2]Rivers. I，& Smith， PK. Types of Bullying Behaviour and Their Correlates， Aggressive Behavior，1994，20.

[3]張帥.規(guī)則教育視域下中小學(xué)校園欺凌行為研究[J].教育探索，2016（9）.

[4]國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室.關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知[EB/OL].[2016-05-09].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201605/t20160509_242514.html

[5]蔡連玉.“逃離文化”視角下校園欺凌治理研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（11）.