學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化

黃子珊

在追求教育公平的今天，學(xué)校教育必須要做到面向全體學(xué)生——既要關(guān)注學(xué)優(yōu)生，也要重視學(xué)困生。換言之，在挖掘?qū)W優(yōu)生潛能的同時(shí)，教師要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。這就需要教師找到學(xué)困生學(xué)習(xí)吃力、低效的原因，然后“對(duì)癥下藥”，采取相應(yīng)措施提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。筆者根據(jù)自己在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生的研究，就學(xué)困生的成因以及具體的轉(zhuǎn)化措施進(jìn)行了探索，旨在落實(shí)教育面向全體學(xué)生的要求。

小學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正 態(tài)度不端正是大多數(shù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上感到吃力且效率低下的原因。譬如，教師布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)以及課后作業(yè)，不少學(xué)生是應(yīng)付性的完成甚至不完成;在課堂上聽課的時(shí)候，有些學(xué)生往往做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，如吃零食、說(shuō)悄悄話、看課外書等;對(duì)于作業(yè)或者考試中做錯(cuò)的題目，從不進(jìn)行訂正、反思。這樣不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是很難實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 教材內(nèi)容的編寫是按照由易到難的原則，而且知識(shí)與知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣。這也意味著，學(xué)生若是前面的知識(shí)沒有學(xué)透、學(xué)扎實(shí)，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)受到一定的影響。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，如果學(xué)生沒有理解正方形和長(zhǎng)方形的面積公式，那么在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積等內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)很吃力;如果前面沒有學(xué)好整數(shù)的乘除法，那么后面學(xué)習(xí)小數(shù)乘除、分?jǐn)?shù)乘除等內(nèi)容時(shí)，也會(huì)費(fèi)時(shí)、低效。

未掌握學(xué)習(xí)方法 沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)困生的成因之一。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常努力，課堂上認(rèn)真聽課，課后也認(rèn)真做作業(yè)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻一直提不上去。究其根源，往往在于未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，小學(xué)生理解能力有限，所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)聽課吃力、不能及時(shí)消化教師所講內(nèi)容的問(wèn)題。有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)做出準(zhǔn)備;而有些學(xué)生就沒有預(yù)習(xí)，致使在課堂上費(fèi)力地做筆記。這就容易出現(xiàn)兩極分化：前者在課堂上輕松聽課，能夠做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化;而后者在課堂上忙碌，真正吸收的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾，這就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致的。

教師教學(xué)方法有偏差 由于家庭教育、興趣愛好、思維特點(diǎn)等的差異，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在差異性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。但是，很多教師并沒有落實(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中往往采取“一刀切”的方式，實(shí)施同樣的內(nèi)容，布置一樣的作業(yè)，樹立相同的目標(biāo)，遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不消”的情況，一些學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣和信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷下降，最后成為學(xué)困生。

轉(zhuǎn)化措施

幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是有效學(xué)習(xí)的根本和前提。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于態(tài)度不端型學(xué)困生，教師要從學(xué)習(xí)態(tài)度著手，通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)生的態(tài)度，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。例如，教師經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其在學(xué)困生取得一些進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他們。即使是態(tài)度不端正的學(xué)困生，他們也渴望得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)。而經(jīng)常對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)，能夠讓他們?cè)絹?lái)越自信，也越來(lái)越朝著好的方向發(fā)展。當(dāng)然，教師可以幫助學(xué)生樹立短期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生奮斗，這也是端正學(xué)生態(tài)度、有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。

幫助學(xué)生打牢課程基礎(chǔ) 對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。如今，信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)提供了極大的便利。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的視頻，或者自己給學(xué)生制作視頻，讓學(xué)生利用課后時(shí)間自主觀看，不斷打牢基礎(chǔ)。譬如，在講解小數(shù)乘除法的時(shí)候，對(duì)于沒有掌握整數(shù)乘除法知識(shí)的學(xué)困生，教師可以從網(wǎng)上下載有關(guān)于整數(shù)乘除知識(shí)介紹的視頻，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)困生，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法的時(shí)候就不再吃力。

幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)取得良好效果的前提。對(duì)于未掌握正確學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。例如，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，課堂上就能高效聽課。對(duì)于記憶力較差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做筆記，尤其是課堂筆記，讓學(xué)生及時(shí)記錄下教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)以及補(bǔ)充的內(nèi)容，方便課后的時(shí)候參考、復(fù)習(xí)。

采取分層差異化教學(xué) 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思維和性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，即分層差異化教學(xué)法。譬如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難度要高一些，布置的作業(yè)難度系數(shù)也要適當(dāng)提升，以便挖掘?qū)W生的潛能。而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)以及作業(yè)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生信心。這樣的區(qū)別化對(duì)待，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的位置上持續(xù)前行，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段。

結(jié)束語(yǔ)

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)低效、費(fèi)力的原因有很多，常見的有態(tài)度不端正、未打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、未掌握學(xué)習(xí)方法等;當(dāng)然，也有教師層面的原因，一些教師并未因材施教，實(shí)施的教學(xué)方法有偏差。在找到原因之后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)原因分析來(lái)采取相應(yīng)措施：對(duì)待態(tài)度不端正的學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正態(tài)度;對(duì)待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ);對(duì)待學(xué)習(xí)方法不正確的學(xué)生，則傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師也要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，采取分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生因材施教，真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省云浮市田家炳學(xué)校）