試析德育課學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容的選取原則

謝晰君

【摘 要】德育課的課程改革如火如荼，而在學(xué)業(yè)評價(jià)方面的調(diào)研不過幾年時(shí)間。課程改革過程中常出現(xiàn)各部分發(fā)展不同步的現(xiàn)象，如課型、教學(xué)策略、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，而教學(xué)評價(jià)方面依然沿用傳統(tǒng)模式，對課程整體改革有一定影響。文章旨在探討德育課程學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容選取上存在的問題并歸納選取的原則，能夠?yàn)檎n程的發(fā)展提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】德育課 學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容 問題 原則

教育部對德育課教學(xué)的要求，即“德育課教學(xué)應(yīng)遵循‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對性、實(shí)效性和時(shí)代感”[1]，不僅課程教學(xué)要體現(xiàn)以上理念，課程評價(jià)同樣要與之相適應(yīng)。目前的德育課課程評價(jià)是符合以上理念，抑或存在問題，本文將以德育課的必修課之一《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程進(jìn)行探討。

“中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究”課題組對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，提出基本框架，即學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法兩大部分。其中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)方法包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)[2]。研究主要從評價(jià)內(nèi)容方面，利用問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容選取上存在的問題。

一、評價(jià)內(nèi)容選取存在的突出問題

（一）評價(jià)內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏代表性

作業(yè)內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價(jià)的主要內(nèi)容之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)選擇課本上的練習(xí)，教師偶爾加入一些精彩好題，效果較好；而18%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容選擇隨意，代表性不夠強(qiáng)，效果不理想；57%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容偶爾貼近生活實(shí)際；17%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容并未與生活實(shí)際相關(guān)。由此可以看出，評價(jià)內(nèi)容參差，作業(yè)多數(shù)是課本的課后習(xí)題，缺乏代表性，脫離學(xué)生生活實(shí)際。

（二）評價(jià)未做到因材施教

數(shù)據(jù)還顯示，33%的學(xué)生認(rèn)為教師布置作業(yè)時(shí)只會偶爾分層安排，26%的學(xué)生認(rèn)為教師不會根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分層?？梢?，部分教師選擇作業(yè)內(nèi)容是為了走形式，并未真正考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，未能做到因材施教，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定影響。同時(shí)，教師批改這類無針對性的作業(yè)時(shí)難以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和薄弱環(huán)節(jié)，這將阻礙教師對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)。再者，不同的任課教師、不同的評價(jià)內(nèi)容也會影響學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體發(fā)展。缺乏代表性、未能分層的作業(yè)內(nèi)容，如：收集你所敬佩的名人資料，了解他們的奮斗目標(biāo)和奮斗過程；你從名人身上學(xué)到了什么，對你的在校生活有什么啟發(fā)等。

（三）評價(jià)信息反饋不足

試題內(nèi)容是學(xué)業(yè)評價(jià)的另一主要內(nèi)容。24%的學(xué)生考核后不了解不足的方面，不知道試題答案；34%的學(xué)生大概了解、知道不懂的方面，但不知道正確答案。這一數(shù)據(jù)顯示評價(jià)內(nèi)容反饋不足，原因是期末考試后教師并未評講試卷，學(xué)生只是通過成績得知自己的學(xué)習(xí)水平，但未及時(shí)改進(jìn)不足，只能在懵懂中結(jié)束課程。評價(jià)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要，導(dǎo)致學(xué)生不能把握需要掌握哪些知識和技能，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（四）評價(jià)內(nèi)容側(cè)重理念、概念

教師的學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容會對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向有影響。數(shù)據(jù)顯示，35%的學(xué)生認(rèn)為教師在課程的學(xué)業(yè)評價(jià)方面最關(guān)注的是職業(yè)規(guī)劃意識；32%的學(xué)生則認(rèn)為教師關(guān)注生涯規(guī)劃技能， 20%的學(xué)生感覺教師評價(jià)學(xué)生側(cè)重于課本知識，側(cè)重于認(rèn)知層面的評價(jià)內(nèi)容，如：中職生有夢想，對人生發(fā)展有什么作用？中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃有什么特點(diǎn)？

（五）評價(jià)未能實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

關(guān)于學(xué)生能否將生涯規(guī)劃在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中踐行的問題，49%的學(xué)生認(rèn)為很難落實(shí)。由此可以看出，教師的評價(jià)內(nèi)容側(cè)重課程知識和意識培養(yǎng)，學(xué)生受到教師潛移默化的影響，容易忽略技能的培養(yǎng)，因此難以將課程知識運(yùn)用到生活中。另一調(diào)查報(bào)告也反映出以上問題。通過《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告可知，經(jīng)過對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)習(xí)，有近52%的學(xué)生有了自己明確的職業(yè)目標(biāo)，能夠提前做好融入社會的準(zhǔn)備，但仍有近半數(shù)的學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃缺乏目標(biāo)，不清楚如何融入社會，近6成學(xué)生的規(guī)劃未能在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中踐行，暴露出知行分離的現(xiàn)狀[3]。由此看出教學(xué)有效性并不高，不少學(xué)生通過這一課程的學(xué)習(xí)，仍未能對未來職業(yè)生涯作一個(gè)合理的規(guī)劃，或雖有規(guī)劃，但未能起到引導(dǎo)自己行動的作用。

學(xué)生知行不一的現(xiàn)象，大大降低了課程的引領(lǐng)作用。原因是教師側(cè)重課本知識和樹立職業(yè)規(guī)劃意識，忽略職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。目前的評價(jià)內(nèi)容過于重視規(guī)劃意識。例如在《職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中，評價(jià)更側(cè)重學(xué)生的知識和觀念，忽視技能的訓(xùn)練[4]。調(diào)查顯示，58%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容傾向于生活實(shí)踐。而另一份關(guān)于新生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程認(rèn)識情況的調(diào)查報(bào)告中，有87%的學(xué)生希望得到學(xué)校提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展的科學(xué)指導(dǎo)，期望通過“規(guī)劃訓(xùn)練提高規(guī)劃能力”[5]。文春帆強(qiáng)調(diào)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)既是一種觀念的體現(xiàn)，更是一門學(xué)問，需要去研究，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐[6]。這就要求評價(jià)內(nèi)容從側(cè)重認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為技能層面。

二、評價(jià)內(nèi)容選取的依據(jù)及原則

（一）評價(jià)內(nèi)容選取的依據(jù)

調(diào)查顯示，評價(jià)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，評價(jià)側(cè)重于認(rèn)知層面，忽略能力培養(yǎng)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而必須完成的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，即“規(guī)定學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么”。教學(xué)大綱似乎從國家層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，但真正有效的教學(xué)不僅需要分析教材，還需要研究學(xué)生，了解社會需求等。因此，需要考慮學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等差異性，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)大綱制定有學(xué)校特點(diǎn)的評價(jià)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，描述學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識及程度，還包括學(xué)生需要掌握的技能要求。也就是說，學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容并非教學(xué)大綱或考試大綱，而是對教學(xué)大綱中關(guān)于學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行具體化。評價(jià)內(nèi)容需要依據(jù)評價(jià)目標(biāo)，評價(jià)的內(nèi)容與方向在很大程度上決定著教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。

（二）評價(jià)內(nèi)容選取的原則

1. 評價(jià)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實(shí)際，因材施教。

教師在設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容過程時(shí)，應(yīng)先參照評價(jià)的目標(biāo)，深入鉆研教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，查找相關(guān)資料，提高對課程的認(rèn)識并研究學(xué)習(xí)對象進(jìn)行綜合考慮，設(shè)計(jì)編排評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、有效性對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)效果有著重要的影響。因此，評價(jià)內(nèi)容需要做到：整體優(yōu)化，各要素層次清晰，統(tǒng)整于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的整體目標(biāo)；結(jié)構(gòu)有序，被分解的各個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容不是雜亂無章的排列；表述全面，具體，確切，內(nèi)容貼近實(shí)際生活，這樣才能成為真正的指導(dǎo)。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第1課《發(fā)展要從所學(xué)專業(yè)起步》為例。設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容首先要分析教材。此課重點(diǎn)之一是了解所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的兩個(gè)職業(yè)群。教材對此內(nèi)容描述較理論缺乏實(shí)操性，若內(nèi)容不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生難以從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。其次要分析學(xué)情。從年齡層次上來說，一年級的學(xué)生由于年齡較小，社會經(jīng)歷不多，他們大多會沉湎于對職業(yè)目標(biāo)的美好暢想中，在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯時(shí)，往往會忽略一些現(xiàn)實(shí)情況，對職業(yè)的情況也知之甚少。從課堂表現(xiàn)上來說，學(xué)生課堂秩序尚可但較被動，部分學(xué)生不愿意回答問題，個(gè)別同學(xué)較為活躍。

因此，教師在評價(jià)內(nèi)容的選擇上應(yīng)綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其能在情境中、游戲中獲得知識，提高能力。例如教師設(shè)計(jì)活動“專業(yè)歸類”，呈現(xiàn)學(xué)校已有的若干專業(yè)名稱，要求學(xué)生進(jìn)行歸類，并說明依據(jù)。接著引出探究問題：“假如你是校長，你認(rèn)為需要增加或減少哪些專業(yè)，學(xué)校的發(fā)展才會更好？為什么？”最后由學(xué)生和教師共同歸納知識點(diǎn)：專業(yè)和職業(yè)群的含義。

2. 注重實(shí)踐行為，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

實(shí)施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，實(shí)踐是“人類能動改造自然和社會的全部活動”，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)總體目標(biāo)中明確要求“形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力”。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)質(zhì)量和課堂行為有著積極的作用。因此，教師在評價(jià)中可以通過各類活動任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與，在“動”的過程中把知識轉(zhuǎn)化為技能，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，大大提高教學(xué)的德育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

實(shí)用主義教育家杜威曾說：“一個(gè)兒童要學(xué)習(xí)的最難的課程就是實(shí)踐課，假如他學(xué)不好這門課程，再多的書本知識也補(bǔ)償不了?！彼鲝垺霸谧鍪吕锩媲髮W(xué)問”，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生要從書本知識中跳出來，回歸生活，用生活經(jīng)驗(yàn)獲得知識，教學(xué)應(yīng)該以表現(xiàn)個(gè)性和培養(yǎng)個(gè)性，以自由活動和從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)為主，做才是根本。要想實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，教材的功能就需要改變，評價(jià)內(nèi)容需要整合教材，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，融入專業(yè)特色的活動任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決，在做中學(xué)習(xí)，在做中掌握知識本領(lǐng)，使得教材知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。同時(shí)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將對緩解學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高綜合素質(zhì)起到很大的作用。

以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第2課《發(fā)展職業(yè)生涯要立足本人實(shí)際》為例，評價(jià)內(nèi)容包含職業(yè)興趣、能力、性格和價(jià)值觀的調(diào)整方法。教師設(shè)計(jì)活動任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的興趣、性格、能力和價(jià)值觀的要求，對比各組學(xué)生差異較大的測試結(jié)果，幫助學(xué)生改變，提出可行有效的適應(yīng)措施。學(xué)生需要分組探討解決問題的方法，并在黑板上呈現(xiàn)討論結(jié)果。此活動整合了教材內(nèi)容，結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和探索精神，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)講授課。

三、結(jié)論

學(xué)業(yè)評價(jià)的改革關(guān)系到德育課程的整體改革，是學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分之一，即評價(jià)內(nèi)容的選取決定著學(xué)業(yè)評價(jià)的科學(xué)性。因此，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程評價(jià)內(nèi)容存在的問題，筆者認(rèn)為科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容選取上要遵循因材施教、聯(lián)系實(shí)際、緊跟評價(jià)目標(biāo)、重視實(shí)踐行為等原則，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，使德育落到生活實(shí)處，發(fā)揮最大作用。

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