多元智能理論與職高語(yǔ)文教學(xué)整合之探索

陳倫靜

一、多元智能理論及其啟示

首先，回顧一下傳統(tǒng)的智能觀念，自從1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙等人進(jìn)行了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)以來，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間推理能力已被認(rèn)為是決定一個(gè)人智能高下的標(biāo)準(zhǔn)（即通常所說的IQ測(cè)定），時(shí)至今日，其中的不足之處已漸為大家熟知。

因此，在20世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納修正了傳統(tǒng)的智能觀念。他開創(chuàng)性地提出，人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有包含：語(yǔ)言文字智能（有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫文字的能力）、數(shù)理邏輯智能（有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力）、視覺空間智能（準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所感覺和視覺到的表現(xiàn)出來）等，這些合稱為多元智能理論（即Multi-intelligence）。

由此可知，人的智能具有以下一些共同特征：智能的普遍性、智能的發(fā)展觀、智能的差異性、智能的組合觀，智能之間并非彼此絕對(duì)孤立、毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發(fā)揮作用。

二、多元智能理論與職高語(yǔ)文教學(xué)的整合點(diǎn)

1.發(fā)展語(yǔ)言智能，提高聽、說、讀、寫的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽、說、讀、寫進(jìn)行交流、討論、解釋、說服，創(chuàng)造知識(shí)，建構(gòu)意義以及對(duì)語(yǔ)言本身進(jìn)行反思的能力。聽、說、讀、寫是語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)本身就是發(fā)展語(yǔ)言智能的。在聽、說、讀、寫中訓(xùn)練對(duì)語(yǔ)言的敏感性，此處可以從文本（課本等）、超文本（網(wǎng)絡(luò)等）、音頻、視頻等方面進(jìn)行具體的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

本人為此還創(chuàng)建了學(xué)習(xí)輔助網(wǎng)站（靜聽心語(yǔ)網(wǎng)http：//www.sqschool.cn/jtxy），以作為教學(xué)輔助手段。在網(wǎng)站中開通了“校園博客”欄目，這是給學(xué)生的一種新穎個(gè)人文集方式，尤其是給電腦班學(xué)生。如此，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的文章會(huì)使學(xué)生充滿成就感，更有利地提高了他們的寫作欲望，提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

2.發(fā)展數(shù)理邏輯智能，與學(xué)生的議論文等寫作共同進(jìn)步

如本人曾在一次議論文的寫作訓(xùn)練中，先出示一個(gè)學(xué)生都很熟悉的材料——《拔蘿卜》的童話故事，要求學(xué)生提煉其寓意。一開始有學(xué)生提出“團(tuán)結(jié)就是力量”等觀點(diǎn)，但隨著思考的深入，邏輯分析在深化，學(xué)生漸悟“不可忽視微小的力量”的觀點(diǎn)方為最佳。后來我反思該故事情節(jié)與數(shù)學(xué)中無(wú)限小的概念頗為相似，因而在課堂里學(xué)生從分析故事中角色力量逐漸遞減，最后小老鼠加入該隊(duì)伍而成功拔得蘿卜，得出以上寓意就頗為深刻。在其中，學(xué)生也應(yīng)能體會(huì)到一點(diǎn)數(shù)理邏輯思維的魅力。

3.合理運(yùn)用想象，開發(fā)視覺空間智能

平時(shí)教學(xué)中，培養(yǎng)視覺空間智能，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想象。如，在對(duì)“秋”的意象的選擇訓(xùn)練中，它可能是馬致遠(yuǎn)筆下《天凈沙·秋思》的悲秋圖，也可能是毛澤東筆下《沁園春·長(zhǎng)沙》的生機(jī)盎然的秋景圖，此時(shí)的聯(lián)想與想象訓(xùn)練，既可視為一種手段，亦可看作一種目的。

這方面，對(duì)服裝設(shè)計(jì)、裝潢廣告班（與視覺空間專業(yè)結(jié)合較密切）的等班級(jí)的學(xué)生而言，更有明顯的效果。

4.培養(yǎng)音樂智能，強(qiáng)化詩(shī)詞教學(xué)

音樂智能主要指對(duì)于節(jié)奏、旋律和音色等的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。中國(guó)古典詩(shī)歌中的平仄、押韻、詞的不同詞牌適合表達(dá)不同的感情，這一切都為學(xué)生音樂智能的提高創(chuàng)造了條件。

這方面的整合點(diǎn)較多，如本人在教學(xué)杜甫詩(shī)歌時(shí)，選了兩首詩(shī)《登高》與《絕句》（“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”），要今年幼師班的學(xué)生選配適宜的背景音樂，這與幼師專業(yè)的音樂智能相整合，此時(shí)，詩(shī)就是歌，歌就是詩(shī)，效果絕佳。

平時(shí)多進(jìn)行配樂的詩(shī)歌、散文的朗誦，歌曲中的歌詞與曲調(diào)的對(duì)位分析，影視中的聲音與畫面的對(duì)位分析，朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)調(diào)變化訓(xùn)練等，都是結(jié)合音樂智能的開發(fā)提高語(yǔ)文能力的方式。

5.提高人際交往智能，開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法之一，就是開展小組合作學(xué)習(xí)，通過分組學(xué)習(xí)、協(xié)作討論、研究性學(xué)習(xí)等形式，由教師將問題分解成若干個(gè)部分或環(huán)節(jié)。另外，如將調(diào)查工作中選定目標(biāo)人群、設(shè)置問題、調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析等工作分配給不同人員去完成，最終形成調(diào)查報(bào)告應(yīng)該注意的是，在合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)避免競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，注意降低學(xué)生的焦慮感，才有可能有效提高學(xué)生的人際交往智能。

6.養(yǎng)成觀察習(xí)慣，訓(xùn)練觀察技能，改善自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然。觀察訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是寫作和說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在訓(xùn)練中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，避免因“熟視無(wú)睹”帶來的心理障礙，讓學(xué)生形成“天下沒有兩片相同的樹葉”的信念。在形式上，則可以采用“每日校園新聞”等形式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，活躍課堂氣氛。

其實(shí)，看看我們職高班級(jí)的名稱（一般都以職業(yè)特點(diǎn)來命名）就能感覺到，職高學(xué)生的專業(yè)教學(xué)呈現(xiàn)出了多元智能發(fā)展的特點(diǎn)，因而，在這一點(diǎn)上，反而可能比普通高中更有整合的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)現(xiàn)狀，我們應(yīng)好好利用這一絕好的條件，使學(xué)生的多方面的智能互相促進(jìn)，從而提高職高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

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岳麓書社出版社，1985.□（編輯/穆楊）