淺談拼圖教學(xué)法在高中英語課堂中的運用

陳黎

[摘 要]隨著建構(gòu)主義教育思潮的興起，教育工作者意識到社會性的互動對學(xué)習(xí)者掌握知識、發(fā)展高級心智機(jī)能起到重要作用。拼圖教學(xué)法就是一種典型有效的為學(xué)生提供這種社會性互動的教學(xué)組織形式，為高中英語閱讀教學(xué)多提供了一條思路。

[關(guān)鍵詞]Jigsaw Classroom 拼圖教學(xué)法 積極互賴 獨占資源

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310049

隨著建構(gòu)主義教育思潮的興起，我們意識到社會性的互動對學(xué)習(xí)者掌握知識、發(fā)展高級心智機(jī)能起到重要作用。拼圖教學(xué)法就是一種典型有效的為學(xué)生提供這種社會性互動的教學(xué)組織形式，為高中英語閱讀教學(xué)多提供了一條思路。

一、拼圖教學(xué)法的概念

拼圖教學(xué)法（Jigsaw Classroom）是一種非常有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，上世紀(jì)70年代由Elliot Aronson提出。這種教學(xué)法的特點是能成功消除學(xué)生之間的各種歧視和不公平，從而有效增加積極教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)出，比如提高測驗分?jǐn)?shù)，降低開小差率和引發(fā)學(xué)生對集體學(xué)習(xí)生活的渴望等。在這種教學(xué)法中，學(xué)生個體好比是拼圖游戲中的一個部分，互不可缺。

二、拼圖教學(xué)法的秘訣——積極的互賴關(guān)系

當(dāng)一個人的目標(biāo)完成受到其他人的行為影響時，人們彼此之間就存在相互依賴。這里面有兩種可能，即積極的相互依賴和消極的相互依賴。當(dāng)人們感到個人目標(biāo)只有同合作中的其他人的目標(biāo)一同達(dá)到才能達(dá)到時，人們之間就會存在積極的相互依賴關(guān)系。參與者會相互促進(jìn)對方努力從而達(dá)成最終的目標(biāo)。因此，小組成員之間的積極互賴是拼圖教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。

在日常英語教學(xué)中，我們常采用的討論環(huán)節(jié)是三五名學(xué)生形成一個小組討論問題，但是，我們也會發(fā)現(xiàn)，這種討論在很多時候成效一般。其中突出問題是雖然形式上分了組，最后的匯報和統(tǒng)一測試全由組內(nèi)能力最強者擔(dān)當(dāng)，其他組員形同虛設(shè)。問題關(guān)鍵是雖然教師幫助學(xué)生形成了小組，但是并沒有幫助他們形成積極的互賴關(guān)系，小組成員依然是作為獨立的個體存在，所以無法成功地發(fā)揮團(tuán)體的作用。這樣討論環(huán)節(jié)自然成了很多公開課的“花瓶”。

三、拼圖教學(xué)法的運用——通過“獨占資源”建立合作者之間的積極互賴

如果小組中有一個人不能很好地將自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給小組內(nèi)的其他人，那么小組內(nèi)其他人就有可能喪失這部分一些必要的學(xué)習(xí)信息，最終影響小組以及小組中每個人的學(xué)習(xí)成績；如果小組中的某一位成員沒有認(rèn)真聽其他人最終的講解，那么他將無法獲得完整的、深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而造成自身學(xué)習(xí)效果的降低；如果講課的學(xué)生只是把“專家組”中其他同學(xué)準(zhǔn)備的教案拿來講，自己并不能完全理解，那么同組同學(xué)的質(zhì)詢會幫助他對所負(fù)責(zé)的內(nèi)容有更深入的認(rèn)識，這種因質(zhì)詢產(chǎn)生疑問再共同解決的過程，會讓所有小組成員受益。

在這樣的安排下，學(xué)生要想實現(xiàn)成功，就必須與他的同伴相互關(guān)注，彼此幫助，互相提問，互相教學(xué)。一方面，他們會有責(zé)任讓自己學(xué)得更好，從而勝任“專家”這一身份，并盡最大的努力將自己所學(xué)的內(nèi)容傳遞給同伴；另一方面，他們也會主動去關(guān)注那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，幫助這些學(xué)生更好地去理解學(xué)習(xí)材料，鼓勵這些學(xué)生去參與和發(fā)言，這也正是在一系列對拼圖教學(xué)法的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)那些能力較差的學(xué)生會獲益更大的重要原因。

Jigsaw Classroom的提出者Aronson對這一方法中積極互賴的形成作了很好的總結(jié)，他說：當(dāng)我們將學(xué)習(xí)用這樣一種結(jié)構(gòu)化的方法呈現(xiàn)給學(xué)生時，他們必須學(xué)會“教別人”和“聽別人”。他們會知道兩件事情。第一件事情是如果沒有小組中其他成員的幫助，那么任何一個人都無法獲得成功；第二件事情是每個人都能夠為小組做出獨特的、必需的貢獻(xiàn)。

四、拼圖教學(xué)法的具體實施

（一）材料

材料一【My mind went blank when I saw the gun pointing against the car window... but at the time I thought of nothing.（任務(wù)1答案提示句）

I remember being a little annoyed when the gunman pulled me from the car by the hair. I remember the walk to the house... Jeremy， me... But I was already running， and upon reaching the car across the street， I didnt crouch（蹲伏） behind it but screamed instead. （任務(wù)2答案提示句）】

材料二【I remember thinking there was something ridiculous and illogical about screaming “Help， help！” at eight oclock on a Tuesday evening...I heard Jeremys screams behind me announcing that our attackers had fled.

The neighbors who had not opened their doors to us came out with baseball bats and helped Jeremy find his glasses and keys.（任務(wù)3答案提示句）In a group they were very brave. We waited for the police to come until someone said to someone else that the noodles were getting cold， and I said politely， “Please go and eat. Were OK.”

I was happy to see them go. They had been talking of stricter sentences for criminals， of bringing back the death penalty（處罰） and how the President is going to clean up the country. I was thinking， they could be saying all of this over my dead body（任務(wù)4答案提示句）...】

材料三【People all over the neighborhood had called to report our screams， and the police turned out in force twenty minutes later. They were ill-tempered about what was， to them， much trouble about nothing.（任務(wù)5答案提示句）After all...】

材料四【...And Im sure there will be a next time. It can happen anywhere， anytime， to anyone. Security is an illusion（幻覺）； there is no safety in locks or in guns. Guns make some people feel safe and some people feel strong， but theyre fooling themselves.（任務(wù)6答案提示句）】

首先，教師將這篇文章大致分成4部分內(nèi)容，分別是：槍擊案發(fā)過程、社區(qū)居民的冷漠態(tài)度、警察到場的處理態(tài)度、作者對國內(nèi)合法持槍現(xiàn)象的抨擊。這4部分內(nèi)容分別打印裝訂，并為每部分內(nèi)容準(zhǔn)備了專家卡片，上面有一些需要通過閱讀回答的問題。

其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組4人。每一組會得到一份完整的閱讀材料，但小組中的每一個人都只是領(lǐng)取了材料獨立的一個部分，以及相應(yīng)的專家卡片。為了完成學(xué)習(xí)，小組中的成員必須首先掌握自己所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，而后要將這部分內(nèi)容教給小組中的其他人。比如：

同學(xué)A負(fù)責(zé)閱讀對槍擊案發(fā)過程的描寫（材料一）并完成學(xué)習(xí)任務(wù)1（When the writer saw the gun pointing against the car window， .）和任務(wù)2（What most possibly drove the two gunmen away？）。

同學(xué)B負(fù)責(zé)閱讀對社區(qū)居民冷漠態(tài)度的描寫（材料二），完成學(xué)習(xí)任務(wù)3（When the author called for help， the neighbors didnt come out immediately because .）和學(xué)習(xí)任務(wù)4（The author was happy to see the neighbors go because .）。

同學(xué)C負(fù)責(zé)閱讀對鄰居冷漠虛偽態(tài)度的描寫（材料三），完成學(xué)習(xí)任務(wù)5（The police were rather angry because .）。

同學(xué)D研究作者對國內(nèi)合法持槍現(xiàn)象的抨擊（材料四），完成學(xué)習(xí)任務(wù)6（What the author wants to tell us is that .）。

在拿到自己所負(fù)責(zé)部分的材料后，小組成員必須各自閱讀幾遍自己手里的材料，從而建立對材料內(nèi)容最基本的認(rèn)識。

第三步，不同小組負(fù)責(zé)同一部分的學(xué)生組合在一起。比如，在第一小組中，同學(xué)A負(fù)責(zé)槍擊案發(fā)經(jīng)過的內(nèi)容，那么他就需要與第二組、第三組和第四組中負(fù)責(zé)同樣內(nèi)容的同學(xué)一起組成“專家組”，他們會互相交流、討論，確保自己能夠深入理解，并就老師在專家卡上出的問題，即任務(wù)1和任務(wù)2給出一致的答案。通過這樣的方式，每一位學(xué)生都會成為自己所負(fù)責(zé)的那部分學(xué)習(xí)材料的專家。

在10—15分鐘的專家組備課時間過后，所有的學(xué)生需要回到他們原來所在的小組。在原小組中，他們要用3—5分鐘的時間來開展所負(fù)責(zé)部分的教學(xué)，然后就專家卡上的問題提問組員，看他們是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容，或者也可提出文章內(nèi)容細(xì)節(jié)題，比如：Where did the accident take place？ （答案：At a garage.） 當(dāng)然，學(xué)生都知道在互相教學(xué)過后會有一場測試，測試的內(nèi)容就是作者對這次槍擊事件的態(tài)度（What is the authors attitude towards this accident？），而每個學(xué)生分管內(nèi)容的專家卡上的問題，會幫助他們有效地準(zhǔn)備這個最終測試。

在這樣的安排下，每一位學(xué)生必須依靠小組中的同伴才能實現(xiàn)完整英文材料的學(xué)習(xí)。如果從拼圖教學(xué)法的名稱來看，也就是相當(dāng)于每個人都拿著拼圖的一塊，只有合力，才能獲得一個完整的圖景，并獲得最終測試的好成績。

（二）人員

假如學(xué)習(xí)小組成員為Sarah，Lisa，Michael，Melody，內(nèi)容分組后每位成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別如下。

Sarah：負(fù)責(zé)研究槍擊案事件。

Lisa：負(fù)責(zé)研究社區(qū)居民在事發(fā)過程和結(jié)束時的態(tài)度。

Michael： 負(fù)責(zé)研究當(dāng)?shù)鼐斓桨赴l(fā)現(xiàn)場后的處理態(tài)度。

Melody：負(fù)責(zé)研究作者對國內(nèi)合法持槍現(xiàn)象的抨擊。

假設(shè)這次學(xué)習(xí)任務(wù)分成4組學(xué)生，每組4人，Sarah 和其他3組分到同樣任務(wù)的同學(xué)組成專家組一起學(xué)習(xí)，并對任務(wù)1和2討論出一致答案。以此類推，Lisa， Michael 和Melody 也分別和其他三組分到同樣內(nèi)容的同學(xué)一起組成他們各自的專家組并完成相應(yīng)任務(wù)。

經(jīng)過專家組學(xué)習(xí)后，這4位學(xué)生重新回到當(dāng)時老師分成的小組中講述他們所學(xué)到的閱讀內(nèi)容，而小組中其他3位成員學(xué)習(xí)完整閱讀材料的唯一途徑就是仔細(xì)聽Sarah 的敘述。因此，如果Lisa不喜歡Sarah， 或是她平時一直不信任Michael， 那么她就不能在最終測試中得高分。

拼圖教學(xué)法是一個相當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí)策略，特別適合閱讀類材料的學(xué)習(xí)。更為重要的是，Jigsaw使得每個學(xué)生在教學(xué)活動中成為一個必不可少的部分。它徹底改變了以往為了分組而分組，最后的成果展示落到組員中最能干的學(xué)生身上，而其他組員參與與否顯得并不重要的狀況。拼圖教學(xué)法是一種設(shè)計好的互動教學(xué)法，這種預(yù)先精心設(shè)計的合作方式使得學(xué)生為了完成最后的統(tǒng)一測試，各自奮進(jìn)，彼此珍惜，學(xué)生的主體意識和合作意識在這樣的互動中能得到最大提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）