大學生學習倦怠狀況的調(diào)查及分析

【摘要】學習是大學生活的中心內(nèi)容和主要活動方式，也是大學生成才的基礎。學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象，本文主要對大學生學習倦怠情況進行分析，以期幫助大學生理解自己學習心理特點，促成良好、健康地學習心態(tài)，以保證順利高效的完成大學階段的學業(yè)。

【關鍵詞】大學生 學習倦怠 情緒低落 行為不當 成就感低

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0008-01

一、問題提出

學習是大學生活中心內(nèi)容，也是最主要的活動方式。但是，在學習過程中存在一種現(xiàn)象：學習倦怠。所謂的學習倦怠，即學生對學習存在厭倦、懈怠等負面態(tài)度。從國內(nèi)的調(diào)查結果來看，大部分中學生存在學習倦怠現(xiàn)象，對大學生的調(diào)查也表明其學習倦怠水平也不低。這些結果都說明我國各階段的學生中都存在著不同程度的學習倦怠現(xiàn)象。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究被試主要來自銅仁幼兒師范高等?？茖W校在校大學生。采用整體隨機抽樣的方法抽取在校大學生125名進行問卷調(diào)查。其中回收有效問卷119份，有效回收率為95.2%。

2.研究工具

本研究采用福建師范大學連榕教授等編制的大學生學習倦怠量表，該量表共20個項目，分為三個維度：情緒低落維度（測試疲倦、厭煩的學習情緒），”；行為不當維度（測試被動、消極的學習行為），；成就感低維度（測試低成就的學習感受），該量表有較高的信效度。

3.施測方法與統(tǒng)計分析

調(diào)查采用集體施測方法，調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行整理和分析。

三、研究結果

1.大學生學習倦怠的總體狀況

針對于大學生的學習倦怠情況，在總體樣本上對學習倦怠的三個維度進行了分析比較。

由表1所知，按照本量表的評分標準，大學生學習倦怠的水平較高，接近中間值。所以我們認為，當前大學生確實存在學習倦怠的情況，應該引起我們足夠的重視。同時，在三個維度的項目平均得分上，行為不當?shù)梅肿罡?，情緒低落次之，成就感低最后。

2.大學生學習倦怠的性別差異

由表2可以看出，不同性別的大學生在情緒低落維度上具有顯著差異，總體來說，男生學習倦怠情況較女生相比，程度要高一些。

3.大學生學習倦怠的學習成績差異

由表3所知，不同學習成績的學生在學習倦怠的各個維度上都存在顯著性差異。并且，學生的學習成績越好，其情緒低落和行為不當?shù)牡梅衷降停删透芯驮礁?。即學習成績越好，學習倦怠水平越低，學習成績越差，學習倦怠水平越高。

四、分析與討論

1.大學生學習倦怠的總體情況

根據(jù)表1顯示，大學生的學習倦怠，主要表現(xiàn)在行為不當這一維度。究其原因主要是因為對所學專業(yè)課程不感興趣。部分學生本身就沒有明確的目標，動機不強，認為學什么專業(yè)都無所謂。因此，學校要在大學生入學之始，就要進行規(guī)范的入學教育，培養(yǎng)學生良好的學習目標，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學生的學習動機。

2.大學生學習倦怠的性別差異

根據(jù)表2顯示， 在情緒低落上男、女生之間有著顯著差異，男生相對女生在情緒低落、行為不當、成就感低三個維度上得分都要高一些。一方面男生就女生在學習主動性上要差一些，性格上要更沖動、大膽一些；另一方面是因為社會賦予了男性更多的責任，雖說現(xiàn)在社會男女平等，但很多工作還是男生占優(yōu)勢，男生就業(yè)率要高于女生。社會給予的責任與就業(yè)困難的現(xiàn)狀所形成的落差，使得男生情緒低落，成就感降低，從而出現(xiàn)行為不當現(xiàn)象。

3.大學生學習倦怠的學習成績差異

根據(jù)表3顯示，學生的學習成績越好，其情緒低落和行為不當?shù)牡梅衷降?，成就感就越高。學生的學習成績越好，受到老師的關注就越高，學習動機就越好，形成了一種良性循環(huán)；反之亦然。但是每個人心里都渴望成功，希望獲得成就感。

五、結論

1.大學生學習倦怠程度偏高。

2.不同性別的大學生在情緒低落維度上具有顯著差異，總體來說，男生學習倦怠情況較女生相比，程度要高一些。

3.學習成績不同的大學生在學習倦怠的三個維度上都存在顯著性差異。并且是學生的學習成績越好，其情緒低落和行為不當?shù)牡梅衷降?，成就感就越高，學習倦怠水平越低，學習成績越差，學習倦怠水平越高。

參考文獻：

[1]張學眾.大學生學習倦怠心理探析[J].濟南職業(yè)學院學報，2007，（5）.

[2]任怡.大學生學習倦怠量表在高職院校的試測[J].理論與現(xiàn)代化，2007（3）.

作者簡介：

劉強（1986.01-），男，曲阜師范大學心理健康教育專業(yè)2009級碩士研究生，現(xiàn)就職于銅仁幼兒師范高等專科學校，講師，自參加工作以來，一直從事心理學方面的教學工作。