高校案例可視化教學(xué)應(yīng)用初探

陳程

【摘 要】目前，不少高校教師對案例教學(xué)法進行了嘗試、研究和實踐，積累了一些成功經(jīng)驗，也出版了一定數(shù)量的案例匯編或案例教材，形成了高校教育“案例熱”。但在“熱”的背后，高校課程案例教學(xué)法仍然存在一些典型問題。文章對這些問題進行了分析，并探討了案例可視化教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】案例可視化教學(xué) 問題 應(yīng)用

一、我國高校現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法和存在的主要問題

（一）現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

一是案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識后舉例，然后通過理論進一步驗證；二是案例導(dǎo)入法，即教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。

二是案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)理論知識，針對理論知識的重點和難點，提供一個結(jié)構(gòu)相對簡單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析。這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語言表達能力。選擇案例一般選用關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多相關(guān)點的問題，需要運用多種知識來解決問題。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是“灌輸式”的教學(xué)方法，即教師在臺上講，學(xué)生在臺下一邊聽，一邊記筆記，手忙腳亂，水過地皮濕，風(fēng)過地皮干。這種方法仍然是秉承中國古代“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的古道，與中小學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法并無二致。而且課程的講授主要是圍繞相關(guān)概念展開，最后學(xué)生則“知其然，不知其所以然，不知其應(yīng)然”。

（二）現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新和改進是高校課程教學(xué)改革的重點。案例教學(xué)法正因符合這一要求而備受高校教育工作者青睞，成為近年來我國高校教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。不少高校教師進行了嘗試、研究和實踐，積累了一些成功的經(jīng)驗，也出版了一定數(shù)量的案例匯編或案例教材，形成了高校教育“案例熱”。但在“熱”的背后，高校課程案例教學(xué)法仍然存在一些典型問題。

一是現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是種講授式教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時，往往處于主導(dǎo)地位，從陳述事實、提出問題、得出結(jié)論到實踐等環(huán)節(jié)，都由教師控制。并且所選案例大都是虛擬案例，無法引起學(xué)生的興趣，“聽案例”與“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。在運用案例討論法時，教師一般會選用真實案例，學(xué)生感興趣，而且方法本身也是學(xué)生樂于接受和富有啟發(fā)性的。但是教師對案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對學(xué)生來說則是未知的。為了維護教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。

二是現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時，一般會引導(dǎo)學(xué)生按照法律的先后關(guān)系順次展開，即從案件事實出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，尋找對應(yīng)的法律知識。如此長期下來，學(xué)生的思維就會形成一種定性，會認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行制度是完備的，從而不會主動思考案例引用的相關(guān)規(guī)則可能存在的漏洞。這種做法束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三是缺乏對案例教學(xué)法在方法論上的研究探討和與之相適應(yīng)的案例教材研究。由于采用外國的案例教學(xué)方法能適應(yīng)部分課程的需要，有些課程可以照搬“洋案例”。但在國內(nèi)法的教學(xué)中，照搬外國案例教學(xué)法往往會令教師們感到困難。因此，必須摸索出適合我國高校教學(xué)特點的、具有可操作性的教學(xué)方法。同時，還必須選編與案例教學(xué)法相適合的教學(xué)用案例，編撰成為案例教材。而這是一項極其耗費時間和精力的專業(yè)勞動，沒有系統(tǒng)的案例研究和教學(xué)實驗很難取得滿意的成果。

二、案例可視化教學(xué)及其意義

（一）案例可視化的定義

可視化又稱為“可視思考或視覺化思考”，是將案例或者故事轉(zhuǎn)化為可視的圖或文字，便于簡化復(fù)雜性，以增強研討過程中的思考?？梢暬筛纳评斫?、對話、探索和交流。

面對復(fù)雜、混亂、陌生的事物，人的心里往往有一塊蒙眼布去防御，去抵觸。這時，無論外人把外面的世界說得多么漂亮，也只能是白費口舌。因為在蒙眼布的遮擋下，他的世界永遠(yuǎn)是一片漆黑。

邏輯、道理的表達力是匱乏的，因為以它們?yōu)槊浇榈男畔⒌膫鬟f是一維的——從最開始到結(jié)束，從前提到結(jié)論。而人對信息的接受是多維的：聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、第六感。因此，可視化的本質(zhì)就是——摘掉頭上的蒙眼布，擴展其接受信息的維度。比如近來流行的訴訟可視化，訴訟的本質(zhì)是去給法官講一個故事，而可視化則是配合這個故事去構(gòu)造一個場景，用色彩、線條、形狀去敘說這個故事，給法官營造“代入感”，將法官置于這個故事當(dāng)中，順著律師的思路，在律師的幫助下走向正確的目的地。

（二）案例可視化的意義

應(yīng)當(dāng)肯定的是，案例教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的突出作用不言而喻。流行于英美法系國家的案例教學(xué)法主要優(yōu)點在于能夠為學(xué)生提供一種真實的環(huán)境，提供進行案例分析的素材和機會，使學(xué)生能夠得到更多的專業(yè)技巧訓(xùn)練，像專業(yè)人員那樣思索，訓(xùn)練，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實際的專業(yè)操作。相比之下，我國高校課程教學(xué)更重視知識的傳授和理論的訓(xùn)練。有時雖然學(xué)生有了扎實的理論功底，但可惜的是卻不知如何在實踐中使用這些理論。

如前所述，在傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往是不可見的，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注結(jié)論，忽視結(jié)論的生成過程。然而，學(xué)生思維的發(fā)展并不來自“結(jié)論的累積”，而來自“生成結(jié)論的思維方法和過程”。要提高教學(xué)效能，教師就必須變“強調(diào)結(jié)論”為“強調(diào)結(jié)論的生成過程”。而這就要求教師必須要把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生更好地理解、記憶和運用。運用可視化案例教學(xué)，創(chuàng)建思維型課堂，開發(fā)案例可視化教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立清晰的知識體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，同時掌握專業(yè)相關(guān)知識，是我們推進教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的正確途徑，是勢在必行、刻不容緩的事情，也是教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地。

三、案例可視化教學(xué)應(yīng)用

案例可視化實際上也是思維可視化，即把思維可視化學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到專業(yè)課上以教學(xué)案例的形式進行教學(xué)和能力培養(yǎng)的一種模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)最根本的是提高學(xué)生解決問題的能力。我們知道，任何問題不是僅僅知道相關(guān)知識就可以解決的，關(guān)鍵是如何思考，也可以說一個人的思維能力或者思維模式才是決定其解決問題能力高低的關(guān)鍵因素。運用案例可視化教學(xué)，把教學(xué)關(guān)注點從“知識”轉(zhuǎn)移到“思維”，可以持續(xù)提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。下面以法學(xué)教學(xué)中的法律可視化案例教學(xué)為例進行說明。

法律是門應(yīng)用性極強的學(xué)科。在法律課堂教學(xué)過程中，教師雖然經(jīng)常引用案例（包括視頻）教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生思考實際法律問題，但是實際上大多數(shù)法律專業(yè)學(xué)生僅僅是閱讀案例，或者觀看相關(guān)視頻，僅僅是很直觀地知曉了案件的結(jié)論。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的思維慣性焦點也都集中在結(jié)果上，造成的負(fù)面影響也十分明顯，即為什么看似理解了法律知識，知道有相關(guān)法條卻不會舉一反三，實際操作不知如何下手。歸根結(jié)底在于教師和學(xué)生忽視了教與學(xué)過程中思維意識、思維模式的形成與鍛煉。

那么在法律教學(xué)中如何應(yīng)用思維可視化呢？首先，法律的教學(xué)依然離不開案例教學(xué)，實際生活中大量的法律案件為我們進行思維可視化的案例教學(xué)提供了豐富素材。其次，案例思維可視化不僅僅是一種方法，它更是一種貫穿整個案例教學(xué)的思維；可視化思維與說故事（案例）的方法密不可分，可視化就是在敘說故事（案例），同時為故事（案例）構(gòu)造場景。

所謂的可視化并非在案件最后進行可視化加工，而是從一開始就讓可視化思維貫穿整個案件的全程。舉個例子：某一案件，有多個主體，之間有多個復(fù)雜的法律關(guān)系，于是，案件參與者把這些主體一個個列出來，連線，標(biāo)記法律關(guān)系，做出一張法律關(guān)系圖（如下圖）：

從上圖可知，在對案情基本了解的基礎(chǔ)上，利用不同顏色來表示爭議雙方和非爭議雙方，利用實線和虛線來表示雙方現(xiàn)在是否具有法律關(guān)系（控股、債權(quán)債務(wù)、管權(quán)轉(zhuǎn)讓），簡潔明了、恰當(dāng)?shù)赝怀隽吮景傅姆申P(guān)系，并且通俗易懂，深入淺出。通過不同顏色的對比和左右明顯的分布，讀者的視覺剛剛觸碰到圖片的時候就得到了第一層模糊的感覺——今天有“兩個東西”。于是，讀者便帶著“兩個東西”這樣一種先入為主的感覺去閱讀整個案件，當(dāng)看到“南京鋁廠”和“南京鋁業(yè)”的時候，由于色彩區(qū)分的先入為主，在心理上并不容易在二者之間建立強烈的關(guān)聯(lián)；相反，左邊一致的、鮮明的顏色在視覺上引導(dǎo)讀者將“南京鋁廠”與“南京工行”建立聯(lián)系。隨著“債權(quán)債務(wù)關(guān)系”文字的適當(dāng)點明，讀者就被強烈地傳達出一個信息：債權(quán)債務(wù)是“南京工行”和“南京鋁廠”兩者之間的事情，和“南京鋁業(yè)”沒有關(guān)系。

以上圖為例，要運用可視化思維，參與者還需要思考的是：要更好地傳達我方的觀點，每個主體要用什么顏色，要用什么線條（例如實線、虛線）去畫法律關(guān)系，線條的粗細(xì)如何選擇，線條要用什么樣的顏色，主體之間的平面空間位置該如何安排，哪些信息是必要的，哪些信息是不必要的，案情是什么，背景是什么等等。所謂可視化的威力，應(yīng)該是說文字之不可說，解語言之不可解。讓學(xué)生自主參與進行案例梳理，并且像“設(shè)計師”一樣去構(gòu)建案例場景，體驗案件當(dāng)事人身份或者法律工作者身份，在這個過程中真切體會在解決實際案件時如何思考，從哪些方面著手，需要用到哪些法律知識，如何運用等等，從而在日常教學(xué)中逐步形成、強化、鍛煉學(xué)生法律思維能力。同時，這種方式可以讓學(xué)生對自己做出來的案例圖有種創(chuàng)作感、滿足感和成就感，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，也鍛煉了他們團隊合作的能力。

四、結(jié)語

大學(xué)教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成什么樣的人。李克強總理指出，要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。顯然，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念、方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生和社會的需求，高校教師應(yīng)從更深層次來思考整個教學(xué)改革。從順應(yīng)時代與社會需求到順應(yīng)新時期學(xué)生特質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變；從專注于知識的傳授到專注于人的最根本的思維習(xí)慣，如此才能真正解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量、多樣化人才的需要與教育培養(yǎng)能力不足的問題。

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