淺談?wù)Z文寫作的縱向深入

王學(xué)梅

[摘 要]寫作能力是學(xué)生語文綜合能力之一，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。初中語文寫作教學(xué)要提升效率，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從講究數(shù)量向講究質(zhì)量轉(zhuǎn)變，積極探索寫作縱向深入的有效途徑，夯實(shí)中學(xué)生寫作基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]初中語文 作文教學(xué) 縱向深入

[中圖分類號(hào)] G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310024

寫作能力是學(xué)生語文綜合能力之一，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。目前，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的主要途徑是寫作教學(xué)，然而初中語文寫作陷入只講數(shù)量、不講質(zhì)量的境地，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，教師教得辛苦。這一現(xiàn)狀引起我的反思：在數(shù)量與質(zhì)量上，孰輕孰重？這讓我想起梁?jiǎn)⒊壬囊痪湓挘骸白鐾ㄒ环N文，下次再做另一種文?！边@句話啟示我們，初中寫作教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下教學(xué)理念，不貪多，不激進(jìn)，只需向縱深推一推。

一、語文寫作縱向深入簡(jiǎn)述

語文寫作縱向深入是指基于既定作文教學(xué)目標(biāo)，通過縱向推進(jìn)的方式，促進(jìn)寫作教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)新理念，包括導(dǎo)-練-評(píng)-修等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。寫作縱向深入具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，采用縱向推進(jìn)的方式，目標(biāo)達(dá)成度高。

語文寫作縱向深入，需要語文教師明確每次寫作教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)，這不僅要求教師要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，也要求學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化師生的目標(biāo)意識(shí)；師生在寫作目標(biāo)導(dǎo)引下，以一篇文章寫作為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞所寫的文章不斷向縱深推進(jìn)，通過反復(fù)訓(xùn)練與修改，將一篇文章寫好，高效地完成寫作教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生專項(xiàng)寫作能力。

二、語文寫作縱向深入模式

下面以語文版七上第三單元寫作“描寫景物”為例，簡(jiǎn)述語文寫作縱向深入的基本模式。

1.導(dǎo)

“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師通過寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作訓(xùn)練目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景的一般方法。本次訓(xùn)練的目標(biāo)設(shè)定為：

（1）體會(huì)寫景在文章中的作用；

（2）按照一定的順序，多角度寫景，能合理地運(yùn)用修辭，寫出景物的特點(diǎn)；

（3）融情入景，表達(dá)出自己對(duì)景物的感情。

寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)在于目標(biāo)（2）（3），我在指導(dǎo)時(shí)，為了幫助學(xué)生從感性到理性，主要采用范文引領(lǐng)方式，選取朱自清的寫景名篇《春》中的片段“春花圖”：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”

該段從樹上寫到花下，再到遍地，空間順序使寫景層次分明；寫景角度也較為豐富，視角與聽覺、味覺相結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合；比喻與擬人的修辭使文段文采飛揚(yáng)，對(duì)春天的情感奔瀉而出，很好地切合了本次寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。

2.練

練的過程主要是學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，學(xué)生在寫作目標(biāo)的導(dǎo)引下，開展自主寫作活動(dòng)。在學(xué)生寫作過程中，教師要加強(qiáng)寫作巡視。一方面，教師要細(xì)致觀察學(xué)生寫作目標(biāo)朝向，在學(xué)生寫作目標(biāo)發(fā)生偏離情況下，進(jìn)行及時(shí)的糾正；一方面，教師通過寫作觀察，為作文評(píng)講積累素材。

3.評(píng)

為了將寫作推向縱深，在作文評(píng)講過程中，教師要改變傳統(tǒng)作文評(píng)講方式，引入學(xué)生評(píng)講主體。為此，我先讓學(xué)生結(jié)合評(píng)語，對(duì)照訓(xùn)練目標(biāo)，分小組交流自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在小組評(píng)講的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行評(píng)講。

我在評(píng)講時(shí)，將作文批改、課堂觀察與寫作巡視過程中形成的信息進(jìn)行整合，整理學(xué)生習(xí)作中存在的個(gè)性問題與共性問題，以做到評(píng)講有的放矢。通過信息整合，學(xué)生第一次習(xí)作總體上目標(biāo)達(dá)成度較好，為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我從每一組學(xué)生中選擇一篇成功的范文進(jìn)行展示。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解剖存在的共性問題：（1）寫景角度不豐富；（2）寫景作用不明確；（3）融情入景不自然。

評(píng)講時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我主要采用例文解剖的方法，選擇一篇具有典型性的例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖，尋找作文優(yōu)化提升的策略。

4.修

修不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，可能需要二次修改，乃至多次修改。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)、小組點(diǎn)評(píng)以及教師的綜合性評(píng)價(jià)，根據(jù)作文訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)作文進(jìn)行修改。為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)，在修改時(shí)，我主要采取自主修改與小組合作修改的形式。學(xué)生先進(jìn)行自主修改，并進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，對(duì)作文形成自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；在此基礎(chǔ)上，將修改進(jìn)一步推向深入，進(jìn)行同桌間修改，同桌互相觀摩與評(píng)價(jià)，提出修改意見；最后，在小組內(nèi)進(jìn)行二次作文評(píng)價(jià)，對(duì)小組內(nèi)成員的作文進(jìn)行進(jìn)一步深入解剖。二次作文、多次作文時(shí)，教師需要加強(qiáng)課間巡視，積極參與學(xué)生修改活動(dòng)，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將突出的問題投放到班級(jí)層面進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。

總之，初中語文寫作教學(xué)要提升效率，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從講究數(shù)量向講究質(zhì)量轉(zhuǎn)變，積極探索寫作縱向深入的有效途徑，夯實(shí)中學(xué)生寫作基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）