案例式教學在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用分析

于 紅 楊 杰

西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院 四川省瀘州市 646000

案例式教學在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用分析

于 紅 楊 杰

西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院 四川省瀘州市 646000

目的：對案例式教學在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用效果進行研究。方法：選擇40名學生作為研究對象，對40名學生進行隨機分組，分別分為觀察組與對照組。觀察組學生在傳統(tǒng)教學模式上，增加案例式教學方法。經過一段時間的差異式教學之后，對兩組學生學習知識掌握的情況進行對比。結果：對兩組學生的情況進行對比發(fā)現(xiàn)，觀察組學生的學習效果要明顯好于對照組學生，且兩組學生的差異對比具有顯著性P＜0.05。結論：將案例式教學法融入到臨床免疫學檢驗實驗教學中，可以有效提升臨床免疫學檢驗試驗教學質量，值得廣泛推廣。

案例式教學；臨床免疫檢驗；實驗教學；應用

案例式教學屬于公共管理教學中十分常見的一種教學方法，在19世紀被提出，經過多年來的不斷發(fā)展，日漸完善。案例式教學是從上世紀80年代開始進入到我國，在法學、醫(yī)學、商學等諸多領域都有所應用[1]。醫(yī)學教育比較注重培養(yǎng)人的臨床實踐能力，不但可以提升學生醫(yī)學理論知識掌握情況、提升學生臨床實踐能力，同時還可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，提升教育的實效性。下文將以案例式教學的發(fā)展情況為基礎，結合近年來工作開展的情況，對案例式教學在臨床免疫學檢驗實驗教學中的應用方法加以闡述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇40名學生作為研究對象，對40名學生進行隨機分組，分別分為觀察組與對照組。觀察組學生在傳統(tǒng)教學模式上，增加案例式教學方法。兩組學生不論是在性別、年齡、以往學習成績還是理論基礎知識掌握情況方面，差異對比結果均不具備顯著性P＞0.05，有可比性。

1.2 方法

選擇臨床實踐過程中的各種真實案例，并將案例融入到日常教學中。利用案例學習的方式，幫助學生掌握免疫學知識點，并發(fā)散學生的個人思維，讓學生更加全面、深入的認識到檢驗和臨床溝通二者相互結合的重要性。先對學生的理論基礎知識進行培養(yǎng)，讓學生先掌握一部分的理論基礎知識，之后再給學生相應的案例。在科研設計的過程中，教師要將學生掌握的各種知識融會貫通，并轉變試驗性質。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

本研究數(shù)據(jù)涉及計量資料與計數(shù)資料，均采用spss20.0軟件進行分析和處理，當P值小于0.05時，認為差異有統(tǒng)計意義。

2 結果

對學生掌握知識的水平進行等級劃分，以數(shù)字的形式來表示學生知識掌握情況，分別為1-9分，1分最低，9分最高，如表1所示。

在經過一段時間的差異性教學之后，觀察組學生的評分的平均值從5.26提升到6.74，對照組學生評分平均值從5.19提升到5.23，提升效果明顯低于觀察組學生，且差異對比具有顯著性（P＜0.05）。

表1：兩組學生知識掌握情況示意表

3 討論

通過案例教學的方式開展日常教育，不僅可以培養(yǎng)學生個人分析能力，同時也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓學生可以將理論知識和實踐相互結合，提升了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提升教學質量。

3.1 通過案例教學的方式提升學生學習熱情

案例式教學不論是目的性還是實效性都比較強，可以調動學生學習興趣。改變傳統(tǒng)教育模式下學生被動學習的模式[2]，讓學生主動學習，相互討論，提升學生學習積極性。案例式教學法的應用，還培養(yǎng)了學生分析問題的能力以及學生解決問題的能力。案例教學法的本質，是一種將理論和實踐相互結合的互動式教學方法，可以讓學生利用一些和課程內容相關的知識、相關的技能來解決各種問題。案例教學法可以為學生提供學習背景，便于學生理解問題、解決問題[3]。

3.2 利用案例式教學的方法提升臨床檢驗、溝通能力

檢驗醫(yī)學屬于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間相互溝通的橋梁，需要通過二者對檢驗結果加以解釋。學生在學習臨床醫(yī)學知識時，雖然會涉及到一些內科、外科以及婦產科方面的課程，但是通常均一帶而過，基本不會深入的了解和學習，所以必須要掌握臨床溝通能力。利用案例學習的方式，幫助學生掌握免疫學知識點，并發(fā)散學生的個人思維，讓學生更加全面、深入的認識到檢驗和臨床溝通二者相互結合的重要性。案例教學法的應用質量，和教師個人綜合素質、教學知識領悟度等有直接關系，所以還要通過教師培訓的方式來提升教師的理論知識儲備量以及教師的實踐經驗，讓教師在選擇案例時，可以更加貼近學生的實際情況，提升案例的實用性。

3.3 案例式教學法存在的弊端

雖然案例教學法的優(yōu)點比較多，但是也有一些限制其使用的因素。案例教學法并不適合在臨床基礎知識掌握比較差的學生身上使用，也不適合在學習主動性比較差的學生身上使用。因為學生在進行臨床思索探索時，必然會經歷許多錯誤[4-5]，走很多彎路，所以在使用案例教學法之前，教師要先做好相應的準備，為學生提供與課程相關的案例，并查找教學資料，鍛煉學生獨立思考的能力。

案例教學法的實用性雖然很高，但是并非在所有教學內容中都可以得到使用。而且也不是所有的案例都可以當成教材來使用，所以教師在選擇教學案例時，必須要將學生所掌握的理論知識當成教學的重心，結合一些其余形式的實驗材料來完善課堂。教師在日常教學、工作中要不斷的收集各種材料，并將這些材料結合到課堂。

[1]蒙珊,王瑜,梁瀟.“多媒體-主體參與型”教學法在針灸操作技術教學中的應用[J].上海針灸雜志,2016(12):1-3.

[2]邵春青,劉志偉,卜穎.四年制醫(yī)學檢驗本科《臨床免疫學檢驗》實驗教學的探索與實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2015(01):58-59.

四川省教育廳重點項目抗PD-1全人源單鏈抗體的篩選及功能研究（項目編號：16TD0022）；西南醫(yī)科大學校級重點項目“治療惡性腫瘤全人源重組抗PD-1抗體的研發(fā)及功能研究”（西南醫(yī)大校[2016]47號）的階段性成果。

于紅（1983-），女，博士學位。現(xiàn)為西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院講師。

楊杰（1983-），男，碩士學位?，F(xiàn)為西南醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院實驗師。