基于CDIO理念的高職大學(xué)英語課程教學(xué)模式探究

劉永麗

摘 要：在高職大學(xué)英語教學(xué)中運用CDIO教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，實施項目化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言的能力，能有效地改善課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：CDIO；高職大學(xué)英語；項目教學(xué)

一、CDIO理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力。該理念是由美國麻省理工學(xué)院和三所瑞典知名大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊，經(jīng)過多年的研究、探索、實踐，形成的一種新的工程教育理念和教育模式。由于CDIO強調(diào)以學(xué)生為主體，以項目為導(dǎo)向，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念，因此研究學(xué)者普遍認(rèn)為這一理念是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。該教育理念自形成之日起被廣泛適用于高校工程技術(shù)型專業(yè)人才的培養(yǎng)項目。近十年以來，CDIO教學(xué)理念被我國眾多高校應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)改革，在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極且廣泛的影響，對該理念的研究也呈逐年上升趨勢。眾多研究者的實踐證明，基于CDIO理念的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決實際問題的能力，發(fā)揮著積極的作用。

二、CDIO理念應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)， 以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，英語語言應(yīng)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升是高職英語課程教學(xué)的核心之一。英語作為一門語言學(xué)科，它需要大量的語言實踐活動來掌握聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用技能，這就要求學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間進(jìn)行語言訓(xùn)練。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與熱情，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根本無法達(dá)到提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的。且在筆者所任教的學(xué)校，大學(xué)英語課程只開設(shè)兩個學(xué)期，96學(xué)時，僅僅依靠課堂教學(xué)根本無法很好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)；同時，通過教學(xué)實踐及問卷調(diào)查了解到教學(xué)對象的英語水平參差不齊，他們的英語成績普遍較差，并且嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的自覺性。在被調(diào)查對象中，英語高考成績在49分以下的學(xué)生占21%，50-69分占27%，70-89分占35.8%，90分以上占16.1%；對于“能否利用課余時間自覺學(xué)習(xí)英語這一問題”，只有1%的被調(diào)查學(xué)生表示總是能夠做到，5.5%的學(xué)生表示能經(jīng)常堅持，28.3%的學(xué)生表示有時能夠做到，44%的學(xué)生表示很少能夠做到，21.2%的學(xué)生表示從來做不到。因此，如何更行之有效地利用課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)時間延伸到課外，是高職院校英語教學(xué)面臨的普遍問題。因而，應(yīng)用CDIO理念指導(dǎo)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革有著很強的現(xiàn)實意義。CDIO所倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”的理念，符合《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》所提出的“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念”的要求。該理念注重學(xué)生參與，能很好地打破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式；基于該理念的課程項目化設(shè)計能夠有效豐富課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，該理念以提升學(xué)生實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)流程很好地滿足了高職大學(xué)英語課程培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的需要。

三、基于CDIO理念的高職大學(xué)英語課程教學(xué)實施

1.基于CDIO理念的課程設(shè)計

在新學(xué)期行課前，教師根據(jù)教材內(nèi)容以及授課課時對整個學(xué)期所要開展的項目進(jìn)行總體規(guī)劃，依據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點進(jìn)行項目提煉，形成項目規(guī)劃表。學(xué)期行課后，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及項目的開展情況，對項目的難易程度進(jìn)行修改或適當(dāng)增減，提高項目的可操作性。在項目開展前，教師將每班分為多個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)班的人數(shù)每組一般為5-7人，小組成員的英語基礎(chǔ)相當(dāng)，小組組長由組員輪流擔(dān)任，有效避免小組中某些同學(xué)承擔(dān)過多或過少任務(wù)，從而盡可能幫助學(xué)生提高組織協(xié)調(diào)能力。授課教師將項目任務(wù)分解給每個小組，由小組成員集體討論，進(jìn)行項目具體實施方案的構(gòu)思，以及項目所包含任務(wù)的設(shè)計和分工，教師從旁指導(dǎo)，并在必要時給予一定的幫助。小組成員根據(jù)各自的任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)實施，并形成最終的成果，進(jìn)行成果展示。

2.教學(xué)案例

以筆者所任教學(xué)校現(xiàn)階段所使用的《新職業(yè)英語-職業(yè)綜合英語1》（外語教學(xué)與研究出版社）Unit 3 Business Meals為例，該單元可分解為以下四個項目。在Warming-up部分，授課教師可分配關(guān)于“Table Manner”的項目，讓學(xué)生課后通過查閱資料收集有關(guān)中西方餐桌禮儀的相關(guān)內(nèi)容，并形成PPT在課堂上分組進(jìn)行講解。在Reading部分，授課教師可設(shè)計與課文相關(guān)的多個子項目，進(jìn)行任務(wù)分配。第一個子項目讓學(xué)生查找有關(guān)中西方通過商務(wù)宴請做生意的相關(guān)習(xí)慣。第二個子項目讓學(xué)生查找出文章中的生詞和難句，并進(jìn)行詞匯用法講解和難句句型分析。第三個子項目讓學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)及中心思想，并對文章所涉及的閱讀技巧進(jìn)行介紹。在Listening & Speaking部分，授課教師可設(shè)計微視頻任務(wù)，讓每個小組課后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編與就餐相關(guān)的英語場景對話，并錄制成微視頻進(jìn)行呈現(xiàn)。在Writing部分，授課教師可設(shè)計邀請函制作任務(wù)，讓每組根據(jù)邀請的人的不同身份，制作合適的邀請函。以上項目的實施，能夠有效地幫助學(xué)生了解中西方餐桌禮儀以及在商務(wù)宴請中做生意所體現(xiàn)出的文化差異，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，提升學(xué)生的跨文化交際意識和綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊合作的能力，有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.基于CDIO理念的教學(xué)評價

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，高職英語課程的“教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式?！痹贑DIO理念指導(dǎo)下，很好地實現(xiàn)了形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，形成了科學(xué)的多元評價體系。在項目實施過程中，可實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生互評，小組與小組互評以及教師評價。任課老師需為每個小組以及每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，記錄每組的任務(wù)完成情況以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況。同時，學(xué)習(xí)檔案中還需記錄學(xué)生的出勤情況、任務(wù)參與情況、語言能力提升情況等。在期末，將采用終結(jié)性評價分別對學(xué)生的語言能力進(jìn)行測試，其中聽力、口語技能測試，重點了解學(xué)生的聽說能力；試卷筆試重點了解學(xué)生的讀、寫、譯以及綜合運用語言的能力。最終，在評定學(xué)生的學(xué)期成績時，學(xué)生的平時表現(xiàn)、聽說能力測試和筆試成績分別占總成績一定的比例。

4.注意事項

在應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行高職大學(xué)英語課程改革的過程中，首先，應(yīng)注意項目設(shè)計的適用性、可操作性和多樣性。項目的設(shè)計應(yīng)基于課程的教學(xué)目標(biāo)以及不同專業(yè)學(xué)生對英語語言能力的不同需求，應(yīng)有助于學(xué)生崗位能力的提升；同時，項目一定是可操作的，不能為學(xué)生設(shè)計過難的項目任務(wù)，以免適得其反，不但未能調(diào)動學(xué)生的積極性，反而打擊了學(xué)生的自信心；項目任務(wù)應(yīng)盡可能豐富，避免同一類型任務(wù)的反復(fù)重復(fù)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。其次，項目的實施過程必須是以學(xué)生為中心的，基于團(tuán)隊協(xié)作的主動學(xué)習(xí)。在項目實施的過程中，老師應(yīng)當(dāng)更好地扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生通過主動思考，通過團(tuán)隊合作解決問題。老師可以在學(xué)生遇到困難時給予一定的幫助，提供意見或建議，并對項目實施情況進(jìn)行有效監(jiān)控，了解每個小組組內(nèi)任務(wù)分配情況以及組員主動完成任務(wù)的情況，避免任務(wù)分配不均或是部分學(xué)生不完成任務(wù)的情況。再者，教師對項目完成效果的評價應(yīng)盡可能全面，且積極正面。在評價過程中，教師不能僅僅對每組的呈現(xiàn)的成果進(jìn)行評價，同時應(yīng)兼顧對項目的構(gòu)思、實施進(jìn)行評價，不能單一的看學(xué)生的英語語言能力，同時也應(yīng)兼顧學(xué)生的努力程度、協(xié)作能力、溝通能力等非語言因素，并且所給的評價應(yīng)盡可能積極、正面，以避免打擊學(xué)生的積極性。

四、結(jié)語

應(yīng)用CDIO理念指導(dǎo)高職大學(xué)英語課程教學(xué)，能使課程設(shè)計“一體化”，教學(xué)模式“項目化”，學(xué)習(xí)形式“團(tuán)隊化”，課堂教學(xué)“活動化”，評價方式“多樣化”，從而更好地幫助教師轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，改善高職大學(xué)英語課程教學(xué)效果，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及就業(yè)競爭力。

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