小學(xué)數(shù)學(xué)評價改革的探索

容亞循

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：評價主體單一、評價功能單一、評價途徑單一、評價內(nèi)容單一、評價方式單一。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況， 筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價進行了一些探索。量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，學(xué)生日常評價、階段評價和期末綜合評價有機結(jié)合，學(xué)生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；學(xué)生

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-384-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求， 與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的新的評價體系的構(gòu)建也勢在必行。進入新世紀(jì)，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我國開展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，提出了有利于實施素質(zhì)教育的新的教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的評價模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的評價對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用很大，它能夠通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為做出判斷，使學(xué)生正確地認識自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，引導(dǎo)、激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷進步。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)評價提出的觀點， 結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況， 筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價進行了一些探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)評價的過程中，應(yīng)該關(guān)注的問題有三個：

1、教學(xué)評價在實踐中的作用

筆者認為， 新的評價體系的建立最大的困難不是缺少先進的理論， 不是缺少新的方法， 而是這種評價體系既要體現(xiàn)新的教學(xué)理念， 同時又要簡便易行， 能為廣大的教學(xué)第一線的教師所接受， 應(yīng)具有極強的可操作性， 不能為評價而評價， 使得評價與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫節(jié)， 流于形式。

2、對學(xué)生的自我評價， 體現(xiàn)評價方式的多樣性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價重要的是激勵和調(diào)控。評價的主要目的， 是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷， 使學(xué)生正確地認識自己， 增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心， 獲得成就感。同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)， 改進學(xué)習(xí)方法， 不斷進步。因此， 教學(xué)評價要充分關(guān)注學(xué)生的自我評價。學(xué)生對自己的正確評價更能促進他們的內(nèi)省， 從而自覺地改進他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然， 這種自我評價也不是脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的孤芳自賞， 學(xué)生需要多種評價方式的相互結(jié)合和相互刺激， 從而不斷修正， 并最終形成對自己的正確認識。

3、注意評價學(xué)習(xí)過程和可發(fā)展性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展， 以不斷促使學(xué)生正確認識自己， 不斷改進學(xué)習(xí)方法， 不斷發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)評價要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要重視對學(xué)生進行縱向比較， 盡量少橫向比較。在對學(xué)生的評語中教師要多指出學(xué)生的優(yōu)點， 并殷切提出希望。學(xué)生在自評和互評中也應(yīng)重在內(nèi)省自己， 增強自信心， 重在發(fā)展同學(xué)的優(yōu)點， 并客觀地分析自己和他人的不足， 以便明確努力的方向。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價存在的問題

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價方面存在的主要問題就是單一化，具體表現(xiàn)為：

1、評價主體單一。過去對學(xué)生進行評價就是教師說了算，不允許學(xué)生說話，教師處于至高無上的地位，學(xué)生如果就某些問題向教師說明會被認為是不誠實的，是錯上加錯。

2、評價功能單一。過去我們對評價功能的理解僅限于甄別與選拔，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況出發(fā)。

3、評價途徑單一。過去的評價是一張試卷定終身，把書面紙筆考試作為評價學(xué)生的唯一途徑。

4、評價內(nèi)容單一。過去的評價主要是書面考試，而書面考試的內(nèi)容又是單一的知識與技能，缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識形成過程的關(guān)注。

5、評價方式單一。過于注重定量評價，一張試卷定終身，而忽視定性評價。這種評價方式也使課堂教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的局限性，教學(xué)內(nèi)容與方法基本上是為升學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)的“題海戰(zhàn)術(shù)”風(fēng)就是這樣刮起來的。長此以往，學(xué)生成了考試的機器，創(chuàng)新意識和實踐能力被淹沒在浩瀚的題海中，因此數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革刻不容緩。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)評價改革的實踐

1、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)中的量化評價方法主要是測驗，測驗作為一種量化的評價方法，主要特點是對評價信息的處理可以運用一定的數(shù)學(xué)統(tǒng)計工具。測驗自身的特點決定了其功能的局限性，主要是用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的評價。強調(diào)評價方式多元化，并不否認測驗，而應(yīng)該深刻反思測驗的弊端，在“考什么”“怎么考”和“考試結(jié)果如何處理”等方面進行探討。例如六一兒童節(jié)，三年級一班48名同學(xué)準(zhǔn)備和老師到游樂園去歡度節(jié)日，買票時他們看到游樂園對團體購票有優(yōu)惠，原來每人每張票2元錢，現(xiàn)在購一張15元的團體票就可以讓10人進去，如果請你去買票，你準(zhǔn)備怎么買？說說你買票的方法，并請你計算一共需要花多少錢？這樣的問題貼近生活，使學(xué)生置身于一個真實的情境中，分析問題和解決問題的能力也得到了很大的提高。

質(zhì)性評價（也稱為定性評價）就是對數(shù)學(xué)教育所評價的內(nèi)容，通過觀察法、調(diào)查法等收集的數(shù)學(xué)教育的信息，篩選出集中趨勢的判斷，舍棄非本質(zhì)的離散的現(xiàn)象，對事物本質(zhì)進行決策性斷定。如在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。課堂觀察可采取隨時記錄一些重要信息的方式，也可以運用課堂觀察檢核表對學(xué)生進行比較系統(tǒng)地觀察。

2、學(xué)生日常評價、階段評價和期末綜合評價有機結(jié)合。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是發(fā)展變化著的，教師不能看重學(xué)生的某一次考試結(jié)果，應(yīng)重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀況的了解和記錄，重視學(xué)生的日常表現(xiàn)及單元小測情況的積累，到學(xué)生期末時再進行綜合評價。

3、學(xué)生評價、家長評價和教師評價有機結(jié)合。學(xué)生評價分為學(xué)生自評、學(xué)生互評兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行常規(guī)性的自我檢測。學(xué)生互評是同學(xué)間的相互評價。家長評價是家長對孩子的學(xué)習(xí)情況隨時監(jiān)督檢測，促進學(xué)生與家長相互溝通，讓家長充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。