如何利用課外閱讀，提高學生的素養(yǎng)

張長增

摘 要：語文閱讀是學生語文能力形成的基礎，語文課外閱讀和課內(nèi)閱讀互為補充，成為語文教學的核心。但在實際教學中，課外閱讀這一領域的現(xiàn)狀卻不容樂觀。課外閱讀是鞏固課內(nèi)新學知識、豐富積累語文知識、切實提高學生語文能力的重要途徑。

關鍵詞：語文閱讀；課外；能力；素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-357-01

語文素養(yǎng)是學生在長期的語文學習中所形成的一種比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。語文素養(yǎng)不但是新課程標準中的一個核心概念，也是素質教育原則的終極要求。但農(nóng)村中學的學生，由于學校教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一等原因，學生的語文素養(yǎng)普遍不高，表現(xiàn)在語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創(chuàng)造力等多方面，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。課程改革把重視學生的文本閱讀擺在了非常重要的位置。課外閱讀是對學生學習的一種有效補充，也是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，它是課堂教學的繼續(xù)與擴展，對于開拓學生視野、開發(fā)學生智力、提高學生語文能力具有重要意義。課外閱讀必須納入語文教學的軌道，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。

一、以課本為中心，適當拓展閱讀范圍

農(nóng)村中學由于受到升學壓力的影響，往往忽略了對學生進行字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練，課堂教學只是草草了事，而過分強調(diào)閱讀訓練和寫作積累，把大量的時間放在書山題海的枯燥訓練之中，這種模式教出來的學生，往往是高分低能，毫無素養(yǎng)可言。因此語文教師要敢于教改，擺脫唯分論的束縛，以語文課本為載體，培養(yǎng)學生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習品質，讓學生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學生感悟到語文學習的挑戰(zhàn)和樂趣，形成學語文、用語文的良好習慣。

二、教師對閱讀方法及技巧給予一定指導，提高閱讀的質量

閱讀如果想有大的收獲，一定要有相應的閱讀技巧。但是對于學生剛開始接觸閱讀的初中時期，他們往往沒有相應的讀書技巧，假如任由他們自己這樣不按照讀書技巧進行閱讀，時間久了，必然會形成一種不好的習慣，不管閱讀何種書籍必然會草草了事，長此發(fā)展，很難從閱讀中獲得效益。所以教師一定要向學生傳授相應的讀書技巧。靜心閱讀是最為有效的讀書方法，它可以走進書籍的世界，和作者進行“面對面”的對話。閱讀時一定要集合自己的精力進行閱讀，在閱讀的過程中要像欣賞一種動聽的音樂一樣，讓我們的心隨著音符而飄動，隨著書籍中的內(nèi)容進行暢想，只有這樣，才能真正體會到著作的真正內(nèi)涵，才能夠陶冶我們的精神，增加讀者的智慧，提高自己的文學素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的閱讀。在實際的教學過程中，教師對閱讀方法及技巧給予一定指導，讓學生學會各種閱讀方法，學會精讀和略讀。對于那些需要精讀的著作，要進行反復的閱讀，并且在閱讀的過程中要進行細致的思考，對于著作的各個方面都要進行更深層次的探究和思考。在閱讀的過程中要帶著一種探索和思考的思維進行閱讀。

三、指導學生做讀書筆記，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣

在閱讀時要形成一種“讀書做筆記”的良好習慣。在讀書時要做筆記，對于那些喜愛的語句和一些相關筆記寫成讀后感，要使自己對于文章人物的相關評價、文章中心思想的理解都做一個詳細的論述，通過這種方法，使得學生在閱讀時逐漸養(yǎng)成一種基于對自身思考的習慣。做筆記是我們農(nóng)村初中學生很欠缺的一個習慣，這一點教師在指導閱讀時不能忽略，不僅是因為“好記性不如爛筆頭”，而且新課標同時要求學生在每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。教師可以指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發(fā)的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養(yǎng)創(chuàng)造了先決條件。

四、充分發(fā)揮學生個性，從閱讀中發(fā)揚創(chuàng)造性思維

新課程的標準注重獨特式閱讀，即必須給予學生足夠的閱讀的空間，使得學生自身選擇和理解。著作是個非常廣闊的地方，能夠給予學生足夠的空間。強制的規(guī)定閱讀很難收到理想的效果，計劃性的閱讀往往會有很大的收獲，教師應該發(fā)揮教育者的角色，首當其沖的作用就是對于閱讀科目的指導。在閱讀時，要給學生足夠的閱讀權限。不要在學生遇到理解方面的問題時就去管，如果教師通過教學方面的手段去干預學生閱讀必然會打消學生的閱讀興趣。因此，要讓學生自身去閱讀，讓學生在自身的思維中領略著作的內(nèi)涵，從而汲取營養(yǎng)。

五、結合實際生活，樹立大語文學習觀

生活中處處充滿了語文知識，從街頭門店的裝潢，到廣告公司的巨幅廣告，再到報刊、影視、電腦鎖傳導的信息，語文知識無處不在。葉圣陶先生最早倡導大語文教育觀，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內(nèi)和教科書，還要發(fā)展到課堂外和其他書本。這也是培養(yǎng)農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。語文教師首先要樹立“大語文”教學觀，進而指導學生開展大語文學習。

總之，課外閱讀能開拓學生的視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。語文教師要積極探索中學生課外閱讀的有效途徑，讓課外閱讀在孩子們心中扎根，要促使更多孩子通過閱讀去豐富、擴張自己的精神生命，使之成為其終身相伴的良師益友，在快樂的閱讀中品味語文、品味人生。

參考文獻：

[1] 孫志斌.基于“翻轉”理念下的初中英語課外閱讀指導課實踐探索[J].基礎外語教育，2015，17