探討小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)有效途徑和策略

向莉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)時期的基礎(chǔ)，教師不光對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，對于學(xué)生其他綜合素質(zhì)以及各學(xué)科的素養(yǎng)問題都要重視起來。本文通過闡述小學(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)課堂教學(xué)的意義，結(jié)合語文課作闡述在課堂上實施素養(yǎng)教育的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素養(yǎng)課堂；教學(xué)方法

當(dāng)前學(xué)校的目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成一名知識、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展，身心健康的高素質(zhì)人才。而小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育都不完全的階段，無法分辨什么是好，什么是壞，所以在各學(xué)科的教育中，要讓學(xué)生樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)散思維，從日常生活中糾正學(xué)生的錯誤，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。

一、進(jìn)行小學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)的意義

教師通過建立素養(yǎng)課堂，以“四學(xué)”：導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、評學(xué)為基礎(chǔ)，培育學(xué)生自主思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時，在遇到困難時與其他學(xué)生一起探討，在相互交流、分享解題思路的過程中，也培養(yǎng)了團(tuán)隊合作的能力。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)、認(rèn)識知識的過程中，就會釋放潛在的能力，從而促進(jìn)精神成長。再通過各方面的評價讓學(xué)生了解自己的長處和短處，找準(zhǔn)自己定位的同時，不斷反思，不斷進(jìn)步。

開展素養(yǎng)課堂不光是對學(xué)生的未來考慮，也是讓師生共同學(xué)習(xí)，共同成長。通過“四養(yǎng)”：培養(yǎng)、陶養(yǎng)、習(xí)養(yǎng)、涵養(yǎng)，為師生設(shè)立精準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)，方便學(xué)習(xí)。通過對課本的課堂教學(xué)，讓學(xué)生感悟更深層次的意義，樹立正確的價值觀和人生信念，使他們擁有積極向上的道德觀念以及高尚的生活品味。在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過豐富的科學(xué)文化知識結(jié)合教師的授課技能，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新的能力，在對問題進(jìn)行探索的同時，讓內(nèi)心進(jìn)行升華，更透徹的了解知識。

培養(yǎng)小學(xué)生各科素養(yǎng)從表面意義來看就是通過課本和教師的文字和語言學(xué)習(xí)知識，但是從深層次的含義來說就是要讓學(xué)生把藏在各學(xué)科知識背后的實質(zhì)、價值等等都要領(lǐng)悟到位。光是有知識是不夠的，當(dāng)前學(xué)校還要從學(xué)生的價值觀、思維方式和品格在一把抓的情況下做到面面俱到，這樣才能讓學(xué)生今后成為一個有著正確價值觀并且品格良好的合格人才。

二、如何在課堂教學(xué)中提高語文素養(yǎng)

語文是通過感性教育，教會學(xué)生如何用語言表達(dá)自己的內(nèi)心，通過閱讀感受別人的思想的一門學(xué)科。教師在進(jìn)行課本教學(xué)時，重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解作者的真實內(nèi)心和要表達(dá)的想法，并且升華學(xué)生自身的情感和感悟。所以教師在教學(xué)過程中要和學(xué)生多進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和良好品格。

1.利用多媒體設(shè)備

當(dāng)前的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對著課本進(jìn)行講解的畫面了，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備也已然與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，不僅活躍了課堂氣氛，還可以抓住學(xué)生的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量的同時也提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生對色彩鮮艷的事物產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，通過多媒體制作漂亮的課件或者視頻。在進(jìn)行課文講解時，先通過多媒體播放視頻讓學(xué)生觀看，與驚濤駭浪的海面不同，海底是一片靜謐的，海底越深，越安靜，不過時不時還是聽得到一些細(xì)碎的聲音，在陽光無法穿透的海底中有自己會發(fā)光的魚來回穿梭。這樣的情境下，學(xué)生對于海底世界的興趣逐漸被激起，此時再進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)生就會帶著興奮跟著教師一起學(xué)習(xí)。在講解課文時學(xué)生積極思考問題并且舉手回答，在這個過程中就就充分發(fā)揮了學(xué)生作為主體的效果。在進(jìn)一步解析課文的同時，不僅讓學(xué)生積累了豐富的辭藻，也讓學(xué)生對自然更加熱愛，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.利用課文的“空白”

根據(jù)接受美學(xué)理論家提出的“空白”理論，通過讓讀者的想象來充實閱讀內(nèi)容，豐富自己的思想。所以在語文教學(xué)中也可以利用課文中的空白，讓學(xué)生提升語文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，從課文的字、詞、句中找出文中“空白”。

比如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇課文時，教師要先讓學(xué)生在家多讀幾遍課文，然后找出文中“空白”并提出來。有的學(xué)生就會提出：“父親晚上回家晚，早上走的又早，到底在忙什么呢？”有的學(xué)生會提出：“為什么父親不戴眼鏡，頭發(fā)還亂七八糟的？”等等問題。解答這些問題對了解文章人物性格和理解文章中心思想是極有幫助的。所以教師要指引學(xué)生去找出文中“空白”，而不是教師自己去講為什么，尋找“空白”的根本原因是要補(bǔ)充“空白”，然后理解“空白”。教師要讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合上下文的意思進(jìn)行推敲。

比如，在學(xué)習(xí)《小獅子艾爾莎》這篇課文時，我和小獅子即將分別時，“它好像也覺察到了什么似的，用它那光滑的身子一個勁的蹭我?！睂τ谶@句話，有學(xué)生就會提出“小獅子為什么要使勁蹭我”的問題，這是教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，假如小獅子會說話，那么它當(dāng)時會說什么？對于這個問題，學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的意見，有的說“謝謝你的照顧，我不會忘記你的?！庇械恼f“我以后不能保護(hù)你，你一個人要注意安全?！钡鹊?。通過發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充“空白”，讓學(xué)生更加深刻了解文章中的“我”和小獅子難舍難分的心情。所以，利用“空白”可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

素養(yǎng)教育是人一生都要不斷進(jìn)行的，而小學(xué)階段是人這一生中模仿學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時間段，教師不光要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于其他價值觀和個人品德方面更要多加關(guān)注，這樣才能更好的讓學(xué)生身心健康成長。

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