談語文教學中的審美教育與情感滲透

楊春

摘 要：語文教師應當按照美學教育規(guī)律，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創(chuàng)造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。首先引導學生學會發(fā)現和挖掘美，其次教會學生感受和內化美，最終實現美感的升華。

關鍵詞：語文教學；審美教育 ；情感滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-115-01

語文作為一門有著鮮明人文特點的學科，對于陶冶情操、開啟心智有著得天獨厚的條件。而恰當的情感美育滲透，是進入語文殿堂的金鑰匙。那么，怎樣寓美育于語文教學之中，提高學生的審美能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。

一、教師要善于激發(fā)學生追求高尚的品質美

“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。在語文閱讀教學中，創(chuàng)設情境，使學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，使學生入境悟情，潛移默化到接受審美教育。

憑借插圖、錄像展現美。語文教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內容豐富的插圖。恰當地指導同學們看圖，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了學生的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時，我先讓學生讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使學生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的美。

二、 注重朗讀，在朗讀中培養(yǎng)學生感受美的能力

“朗讀”是我國語文教學的一種傳統(tǒng)方法，它具有很高的語言藝術，是一種聲情結合的技巧。文學是語言的藝術，但文學作品是形諸文學的書面語言，當學生受語言文字能力限制時，對課文藝術美的感受要打很大的折扣，而教師通過朗讀，可以彌補這個缺陷。富有魅力的范讀，憑著聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉的韻律，可以更好地再現作品的神韻美，使課文內容在聲韻美的感受中浸入作者的心田，既泛起學生的求知欲，又激起學生的愛國情。例如，在教學詩文時，可以利用它的整齊明快速快的特點，指導學生讀出句子的節(jié)奏感，使學生得到音樂美的享受；教學散文時，利用它暢達、飄逸的情思，使學生在朗讀中產生一種心曠神怡、美不勝收之感受；教學記敘文，利用文章曲折、生動的情節(jié)和富有個性化的語言，在有張有弛的朗讀中使課文內容形象地浮現在學生面前。這樣，不僅能訓練他們說話時發(fā)音正確、句逗分明、語氣連貫的語言習慣，而且在節(jié)奏明快、悅耳和諧的朗讀聲中，能使他們大腦興奮、思維活躍，同時也引起心理上的快感和美的聯想，從而陶冶情操。比如在教學朱自清的《春》時，教師就應通過比較舒緩的、親切的欣喜的朗讀，使學生從頑強的春草、柔和的春風、細密輕盈的春雨和爭奇斗艷的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文的意境美、繪畫美和回味無窮的含蓄美?？傊?，通過多種朗讀形式的反復吟誦，能體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，品發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，學生就會積極主動在去發(fā)現美，感受美。實踐證明，朗讀課文是激發(fā)情趣的關鍵，通過朗讀，課文中美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。

三、引導學生品味作品人物，樹立崇高品質

一首歌僅僅是具有美是不夠的，還必須有魅力，必須按照作者愿望左右讀者的心靈。而教材所選課文中壯麗的、尊嚴的、崇高的形象使人心胸曠達、志存高遠，當學生以崇敬之心注視這些榜樣時，心靈得到了一次次的洗禮，年輕的、正在成熟的靈魂得以提升。因此，教師要適時地在教學過程中針對這些現象滲透審美教育，給學生以美的指引，并作出正確的審美評價。

例如，郭沫若的《屈原》表達了屈原不屑與楚國那些士大夫同流合污的思想，教學中要讓學生體會到他那“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神；在《岳陽樓記》的教學中，要引導學生以范仲淹“不以物喜，不以己悲”的良好心態(tài)對待生活中的得失，并樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負；又如學習《藤野先生》，要讓學生感受到魯迅“我以我血薦軒轅”的強烈愛國熱情，從而樹立起“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。正是有了屈原、范仲淹、魯迅、保爾、貝多芬等一系列具有崇高品質的形象，一代又一代的青年學生才在他們人格魅力的感召下，在人生道路上不斷跋涉、不斷進取。如果我們在平時的教學中忽略了這些形象的教育意義，而只是從文章的角度（指除去審美意義之外的部分）進行教學工作，那么語文學科的審美功能、人文精神就無從體現，學生就不會更好地前進、超越、追求那些閃爍人類光輝的偉大和美。

四、讓學生體味意境美，提高自身修養(yǎng)

意境，是中國古典藝術中至高的境界，是一種超越時空、富有形而上本體意味的境界。藝術作品正是通過深邃的意境，以引起讀者審美情操的共鳴。教師只有引導學生從作品表現出的意象中體會美的意境，使學生不僅身臨其境，而且心入其境，才能受到優(yōu)美畫面以及其蘊含的崇高情懷的熏陶和感染。讓學生悟出藝術作品中所蘊含的意境，這也是語文教學審美教育中的一個重要內容。

例如，陶淵明《飲酒》詩“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相于還。此中有真意，欲辯已忘言。”教師就要引導學生領會滲透于藝術意象中強烈的主觀色彩、表現出的悠遠意境，體驗到一種超塵脫俗的審美心境、情趣，從而忘掉自己現時現地的處境，純化、凈化自己的心靈并使之升華，像作者“物我化一”一樣地與作者而“化一”，獲得思想的啟迪，受到美的熏陶。學生通過對一個又一個美的意象的審美，可以使他們從作品的形式符號層走進作品的意象世界層，進而融入意境超越層，體會到其美無窮的神韻，獲得自己對作品的感悟，從而產生良好的情感體驗。

語文教學中的美育問題是一個很重要的問題，它既關系到提高教學的科學性，又關系到提高教學的藝術性，既可培美學生的美感，又可以加強學生的思想教育。是一件值得我們在教學中不斷探究的課題。