小學(xué)作文起步教學(xué)的有效策略

嚴超

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，學(xué)生的心理和思維發(fā)展均處于轉(zhuǎn)折時期，要提高寫作教學(xué)的有效性必須要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采取針對性的教學(xué)策略。本文就小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)策略相關(guān)內(nèi)容進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；起步教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-113-01

起步作文的教學(xué)，不可能一口吃個胖子，作文教學(xué)要從小學(xué)一年級開始，堅持寫日記，開始可以只寫一兩句話，也可以用拼音代替。加上課內(nèi)訓(xùn)練，循序漸進，逐步提高，只有這樣才能還作文教學(xué)以精彩。

一、注重基礎(chǔ)

作文就是連詞成句、造句成段、連段成篇的過程，所以作文應(yīng)該從認字組詞造句開始培養(yǎng)。作文教學(xué)急不得，不要指望學(xué)生連字都沒寫好，句都不會造，而能寫出內(nèi)容完整、規(guī)范正確的作文。筆者在不少期末考試作文批改中，發(fā)現(xiàn)相當部分學(xué)生錯字滿篇，拼音標注滿篇，標點一逗到底，沒有分段，更遑論內(nèi)容、文采和思想。這是不注重基礎(chǔ)教學(xué)的顯著表現(xiàn)。為此，筆者在教學(xué)中不要急于渴求學(xué)生開始寫作文，而是從寫正確的字、說完整的話開始培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，我在教“春”這個字，先用擴詞的方法讓學(xué)生了解字的運用范圍。學(xué)生可能組成：春天、春光、春色等詞語。我便適時選取其中的“春天”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，進行擴詞成句的訓(xùn)練。師：春天來了，美嗎？生：美。師：哪里美？生：花園里美。師：花園里什么美？生：花朵盛開。師：都有什么花開了？生：桃花、梨花、海棠花……師：完整的說說春天為什么美？生：春天來了，花園里桃花、梨花、海棠花都開了，真美！教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)擴展。特別要說的是，在連詞成句的聯(lián)系中，盡量讓學(xué)生用熟悉的字寫下來，記下來，不要光說不練，引導(dǎo)學(xué)生不要輕易用拼音代替陌生字，這個習慣尤為重要，很多初一學(xué)生動不動就用拼音代替，這個習慣與基礎(chǔ)訓(xùn)練不無淵源。

二、積累素材

讀書宜早，最好從看圖識字開始就培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習慣。當學(xué)生有一定識字量后，應(yīng)該把加大學(xué)生閱讀量做為作文教學(xué)的又一個重點。每天安排30分鐘的讀書時間，鼓勵孩子多讀課外書籍，擴大學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。在讀的同時指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中看到、讀到的優(yōu)美詞句、片段及時記錄下來，及早的為“巧婦”備下米，避免出現(xiàn)寫作時沒有貼切的詞匯來表達的現(xiàn)象。為加大學(xué)生的閱讀量，我每周還留一節(jié)課時間，讓學(xué)生推薦自己這周讀到的喜歡的文章，利用多媒體來展示，讓全班同學(xué)共同來欣賞、討論、積累。在班隊課、說話課、課外活動課時開展讀書交流會、朗誦比賽、詞語接龍等有趣有益的活動，全方位提高學(xué)生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應(yīng)用的能力。經(jīng)過長期的積累，學(xué)生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，說話、寫話的能力也就得到了加強和提高。

三、寫作方法

很多教師在教學(xué)中忌諱講解語言、文學(xué)及寫作方法等方面的知識。實踐也證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導(dǎo)得當，學(xué)生是完全接受得了的。從實際應(yīng)用的角度來看，這些知識也是學(xué)生必須逐漸掌握的。語文教材里的課文都是專家精心選編的經(jīng)典篇章，猶如一座散發(fā)著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學(xué)習。每學(xué)習一篇課文，我們一定要讓學(xué)生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？這不僅是閱讀教學(xué)的核心所在，更是習作教學(xué)的根本前提。我們完全可以而且應(yīng)當充分利用教材這一寶貴資源去幫助學(xué)生去寫好作文。進入三年級以后，每次學(xué)習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會文章精妙的表達方法，注意引導(dǎo)學(xué)生在習作中恰當?shù)剡\用本單元所學(xué)到的寫作方法。

四、科學(xué)評價

首先作文評講要有時效。如果學(xué)生作文完畢之后，隔了太久再進行作文的講評的話，這樣會使學(xué)生對自己習作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師應(yīng)注意把握住作文點評的火候，選擇適當?shù)牡臅r間進行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。其次評價方式要多樣。教師應(yīng)自己批改前倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。增加學(xué)生之間的互評，不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽感，使學(xué)習的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。再者，在作評價中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。教師應(yīng)努力表揚每一位同學(xué)的文章，尋找學(xué)生的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。教師應(yīng)注重對于學(xué)生情感因素的表達與投入，與學(xué)生進行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習作帶來的愉悅。

小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)要求教師充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特征和寫作發(fā)展特征。作文起步階段的學(xué)生在口語和書面語的轉(zhuǎn)換方面、邏輯思維、語言組織能力方面均存在不足，要求教師在教學(xué)中應(yīng)該要嚴格按照學(xué)生的心理發(fā)展狀況，采取針對性的寫作策略。

參考文獻

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