新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

郭小紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來越多教師意識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在弊端，并開始更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，在新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)生硬、教條的閱讀課堂。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法增加閱讀教學(xué)的趣味性，提高閱讀課堂質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；探析

閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是學(xué)生參與閱讀的開始。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)模式過于單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生參與閱讀興趣不高。對(duì)此，在新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，從而為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下，筆者就對(duì)新課程理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略提出相關(guān)建議。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生參與閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中為讓學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)措施，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，讓學(xué)生置身真實(shí)的情境的中去感受閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀效果。

以小學(xué)語文中《小英雄雨來》這篇課文為例。教師在講到這篇課文時(shí)，可以課前深入課文，認(rèn)真分析、仔細(xì)鉆研。在明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境，如：“講課前，老師先給大家講個(gè)故事吧。從前，有個(gè)和你們差不多大的小孩兒，他的名字叫雨來...雨來不配合日本人，氣的那個(gè)扁鼻子軍官大叫著要把雨來槍斃了...”講到這里，教師可以停止，然后讓學(xué)生猜測(cè)故事的結(jié)局。借助這樣的情境，可以吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中。在學(xué)生提出自己的猜想之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們想知道故事的結(jié)局嗎？想知道雨來最后是遇害了還是逃脫了嗎？請(qǐng)打開課本，閱讀課文，從課文中尋找你們想知道的答案吧?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與課文閱讀，有助于提升學(xué)生的閱讀效果。

二、技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)枯燥、硬板的小學(xué)語文閱讀課堂。教師可以借助當(dāng)前先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，將枯燥、書面的文字語言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、形象的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容。這樣可以降低小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，提升閱讀課堂的趣味性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。

教師在講到《草原》這篇課文時(shí)，課前就可以根據(jù)課文內(nèi)容查閱、下載相關(guān)的教學(xué)資料，然后做好教學(xué)設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的教學(xué)課件。在課堂教學(xué)中，教師可以以課件輔助教學(xué)。如：課前，教師可以借助課件為學(xué)生出示“藍(lán)天白云”、“一望無際的碧綠草原”、“馬群、羊群”、“雄鷹”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生“這些是哪里會(huì)出現(xiàn)的景觀呢？”當(dāng)有學(xué)生回答“草原”時(shí)。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你去過草原嗎？我們國(guó)家哪些地方有草原呢？”學(xué)生回答之后，教師可以引出課文：“今天，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞草原風(fēng)光?！苯處熆梢越柚畔⒓夹g(shù)為學(xué)生播放課文范讀，讓學(xué)生注意讀音、節(jié)奏與情感。再范讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留出一定時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀課文。同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在閱讀后找出答案。通過這樣的任務(wù)型閱讀，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的有效提升。

三、多種教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀模式單一，是傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的主要特點(diǎn)。也正因如此，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生的閱讀興趣不高。為改善這一情況，在新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，傳授學(xué)生閱讀技巧，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果。

如：早自習(xí)、語文課前、教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留出一定的課內(nèi)閱讀時(shí)間，讓學(xué)生借助這些時(shí)間進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。又如：教師可以定時(shí)定期抽出時(shí)間（如：每周五下午一兩節(jié)課），組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)中，可以設(shè)置“自由閱讀”、“小組討論”、“師生互動(dòng)”等環(huán)節(jié)。在組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法與技巧的傳授，并積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，從而為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)與將來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。另外，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀活動(dòng)，如：“朗讀比賽”、“情景劇表演”等，通過活動(dòng)為閱讀課堂增加活力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

總而言之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展具有重要意義。因此，新課程理念下，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革創(chuàng)新教學(xué)形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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