小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的討論

李永德

摘 要：新課改背景下學(xué)校更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。首先以小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對教學(xué)有效性的定義以及授課前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行了分析，進(jìn)而分別從教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式兩個角度討論了提升教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂；有效性

在新課改穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，課堂教學(xué)過程也在發(fā)生著改變并朝著更加注重教學(xué)質(zhì)量這一方向發(fā)展。在這一大背景下，如何能夠切實(shí)提高教學(xué)過程中的有效性成為了小學(xué)教師在開展教學(xué)過程中所關(guān)注的重要因素。所謂教學(xué)的有效性就是指教師在限定的時間內(nèi)，通過小學(xué)教師采用合適的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠最大的提高自身聽講、學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更為主動的參與到教學(xué)過程中，進(jìn)而有效的吸收知識。而眾所周知，由于小學(xué)生自身注意力很難長時間集中，而一般課堂時間為四十分鐘。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以保證課堂上每一分鐘都是有效的。而這在具有一定學(xué)習(xí)難度的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂上顯得尤為明顯。因此，以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)開展作為切入點(diǎn)，探討提高教學(xué)有效性的方法，進(jìn)而有助于切實(shí)提高教學(xué)效果。

一、提高小學(xué)五年級課堂教學(xué)有效性的準(zhǔn)備工作討論

正所謂凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于提升小學(xué)五年級課堂教學(xué)有效性而言，同樣如此。只有建立了切實(shí)提升課堂教學(xué)有效性這一目標(biāo)并做好充足的準(zhǔn)備工作才能為提高課堂教學(xué)有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，提升課堂有效性需要教師對教材有一個正確的解讀?，F(xiàn)在，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對解讀教材就是簡單的看做為明白教材中所列的知識點(diǎn)。事實(shí)上，真正對教材的解讀是指能夠理清教材中的知識體系、了解各個知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠明確不同知識點(diǎn)在教材中不同章節(jié)的位置。只有這樣，才能在備課時確定課堂上知識點(diǎn)講解的安排以及教學(xué)進(jìn)度的設(shè)置，真正做到每一節(jié)數(shù)學(xué)課知識點(diǎn)難度的設(shè)置是均衡的。不僅如此，正確解讀教材還要求教師認(rèn)知的對待教材中的每一部分內(nèi)容。即使是一句提示語、一副插圖事實(shí)上，都具有其特定的含義。而數(shù)學(xué)教師要想正確理解教材就需要扎實(shí)的分析教材的詳細(xì)內(nèi)容。其次，在提高教學(xué)有效性的準(zhǔn)備工作中還需要教師對學(xué)生進(jìn)行充分的了解。正所謂因材施教，就是要求數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中能夠了解每一個學(xué)生自身的能力，進(jìn)而針對不同學(xué)生自身的能力特點(diǎn)、掌握知識的進(jìn)度設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、選擇不同的教學(xué)方法。尤其是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其知識點(diǎn)掌握的難度以及學(xué)習(xí)方法較之前的學(xué)習(xí)有一個較大的提升。有相當(dāng)一部分學(xué)生難以跟上教學(xué)的節(jié)奏，尤其是難以掌握和理解“方程”這一部分的知識點(diǎn)。因此，要想提高教學(xué)的有效性就需要數(shù)學(xué)教師能夠提前了解不同學(xué)生自身特點(diǎn)和能力，進(jìn)而有針對性的開展教學(xué)工作。

二、教學(xué)過程中的有效性討論

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展學(xué)習(xí)的主要陣地，其基本的要求就是能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而能夠全身心的、主動的投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來。因此，提升課堂教學(xué)有效性需要從教學(xué)過程這一核心內(nèi)容入手。首先，提升教學(xué)過程中的教學(xué)有效性需要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。正所謂興趣是學(xué)生最有效的教師，講的就是積極性和主動性的重要作用。在小學(xué)五年級的教學(xué)過程中主動性和積極性同樣重要。針對小學(xué)生注意力集中的時間在十分鐘左右這一特點(diǎn)，可以在教學(xué)的過程中，每隔十五分鐘左右就對學(xué)生進(jìn)行提問并展開互動。通過提問和互動的方式不但可以使得學(xué)生在精神上能夠得到短暫的休息，更能夠有效提升注意力。其次，提升課堂教學(xué)過程的有效性還需要在提問學(xué)生后適時的幫助學(xué)生解決問題并引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。小學(xué)五年級數(shù)學(xué)在知識點(diǎn)難度的設(shè)置上要較之前有了明顯的增加。不僅如此，考慮到小學(xué)生自身年齡和知識能力的限制，難以有效掌握各個知識點(diǎn)也在情理之中。這就要求教師雖然在教學(xué)的過程中通過提問的方式調(diào)動學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生積極性，但也需要掌握一個度。即在發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難通過自身對知識和問題進(jìn)行解決時就要進(jìn)行適時的引導(dǎo)。尤其是在學(xué)生進(jìn)行分組討論的過程中，往往難以獲得一致的結(jié)論或者難以尋求到解決問題的方法。因此，在這種情況下就需要教師適時的進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指引正確的方向。第三，提升課堂教學(xué)過程中的有效性還需要為學(xué)生預(yù)留出一定的思考空間。由于小學(xué)五年級數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)存在一定的難度。對于接受新知識以及理解能力較差的學(xué)生而言，如果僅僅由教師告訴其最終的知識點(diǎn)或答案往往難以起到有效的學(xué)習(xí)效果。而如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出較多思考的時間、活動和討論的空間，就能夠充分調(diào)動學(xué)生思維鍛煉能力，進(jìn)而提升學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。這種看似降低進(jìn)度的方式實(shí)際上提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、學(xué)習(xí)方式的有效性討論

上文從教師在課堂上開展教學(xué)的角度分析了課堂的有效性，還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度入手提升課堂有效性。對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式方法而言，一直是采取的學(xué)生接受式教學(xué)法。即注重教師在課堂上的授課以及學(xué)生在課堂上的聽講。這一方式有一定的可取之處，即可以有效提升學(xué)生計(jì)算能力、解題能力。但也存在一定的不足，即學(xué)生平時缺少提出問題的機(jī)會，也缺少鍛煉獨(dú)立自主解決問題的能力，進(jìn)而影響了課堂的有效性。針對這一情況，可以從課堂上的學(xué)習(xí)方法入手提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。首先，對于接受式的學(xué)習(xí)方式，不能一味的采取排斥的態(tài)度，需要客觀的認(rèn)識到這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢。由于數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，有的知識點(diǎn)是結(jié)構(gòu)性的、規(guī)則性的，這就需要在學(xué)習(xí)時采取接受式的學(xué)習(xí)方法。而在對于需要進(jìn)行探究的知識點(diǎn)上，則可以通過組織小組學(xué)習(xí)或討論的方式開展。因此，對于接受式學(xué)習(xí)方法而言，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，既不能一味的排斥，又要加以選擇的應(yīng)用。其次，在學(xué)習(xí)方法上要更加注重對問題的探究。這就需要學(xué)生和教師善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而通過自主的學(xué)習(xí)和討論去解決問題。通過這種自主討論、解決問題的過程，學(xué)生可以進(jìn)一步提升對知識點(diǎn)的印象以及應(yīng)用能力，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。第三，還可以通過小組學(xué)習(xí)的方式提升教學(xué)有效性。通過將一個班級中的學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對于不懂的問題和知識點(diǎn)進(jìn)行討論也可以提升教學(xué)的有效性。但是在這一過程中，教師不但需要注意對小組進(jìn)行引導(dǎo)以及合理的進(jìn)行小組成員的分配，盡量做到小組之間的均衡，更需要注意課堂紀(jì)律。尤其是小學(xué)五年級學(xué)生較為活躍且難以管理。如果疏于對課堂紀(jì)律的管理，則小組學(xué)習(xí)討論的方式反而不利于提升課堂教學(xué)有效性。

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