創(chuàng)設(shè)有效情境應(yīng)關(guān)注的三個問題

周慧端

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境能把抽象難懂的數(shù)學(xué)知識變成一系列生動好玩的學(xué)習(xí)過程，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一種教學(xué)策略。但什么是有效的情境？為什么創(chuàng)設(shè)情境？怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境？文章將圍繞這三個問題進行關(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：有效情境；創(chuàng)設(shè)情境；數(shù)學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。很明顯，課標對創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的內(nèi)容、作用與目的，都提出了明確的要求，但遺憾的是，當前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“牽強附會”與實際效果的差距頗大，情境創(chuàng)設(shè)缺少思維含量，從而出現(xiàn)了一些無效的情境，甚至干擾學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，本文圍繞什么是有效的情境、為什么創(chuàng)設(shè)情境和怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境進行實踐與探討。

一、關(guān)注概念理解，什么是有效的情境

究竟什么是有效的情境？筆者通過翻閱相關(guān)材料得出，有效的情境是指在課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“信息化”“生活化”，使學(xué)生形成良好的求知欲望，讓學(xué)生能根據(jù)情境主動參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程，提高學(xué)習(xí)的效率。當學(xué)生在“信息化”“生活化”的教學(xué)情境中不自覺地達到認知結(jié)果時，就確保了教學(xué)活動的有效性。

“信息化”“生活化”情境到底包含哪些方面的內(nèi)容呢？許多數(shù)學(xué)教師對此把握不到位，以為是課本上提供的相關(guān)信息。而實際上，除了課本提供的相關(guān)信息，只要符合學(xué)生的年齡特點及身邊現(xiàn)有的生活情境都可以充分利用。如果能將這些生活情境與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融合起來，使學(xué)生更容易接受知識和內(nèi)化知識，這樣不就成為了有效的情境嗎。例如，計算課教學(xué)，很多學(xué)生把它和枯燥的算理算法講解聯(lián)系在一起。在學(xué)習(xí)過程中，很多教師認為重點讓學(xué)生會算會用即可，即使有情境也是沿用課本上的，其實這種想法是錯誤的。首先要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的來源，為什么需要計算？計算的意義何在？這些都與我們的生活實際情境密切相關(guān)，這一點許多教師都忽略了。

如教學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，首先教材提供的是買風(fēng)箏的生活情境，看起來跟生活實際很貼切，但是有多少人有去買過呢，這需要打個問號，我覺得學(xué)生對文具會更熟悉，可以引入相關(guān)的尺子、本子的價錢是多少？從中溝通以前的知識“元、角、分的進率”來把它轉(zhuǎn)化成所學(xué)知識來進行解答。如果不與學(xué)生實際生活情境掛鉤，單從課本上的情境出發(fā)，往往不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一點實際的意義也沒有，更別談教學(xué)的有效性了。因此，“信息化”“生活化”情境要貼近學(xué)生的生活實際，從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注學(xué)科特點，為什么要創(chuàng)設(shè)情境

為什么要創(chuàng)設(shè)情境？一是增加數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性。數(shù)學(xué)教科書的情境畢竟是有限的，只能起到拋磚引玉的作用。因此，自主創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為必要。筆者認為，具體內(nèi)容可以包括數(shù)學(xué)家的故事、童話故事、校園生活情境，等等。內(nèi)容可以包羅萬象，但必須生動有趣，緊緊圍繞課題進行，具有濃厚的數(shù)學(xué)味。如教學(xué)三年級《位置與方向》這課時，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的春游情境，在地圖上和學(xué)生一起模擬出游的活動情境，學(xué)生特別感興趣，紛紛點頭表示同意，為了讓自己的春游能順利，在這節(jié)課上表現(xiàn)得非常積極，他們主動用數(shù)學(xué)語言表達出游的路線，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的目的就達到了。二是增加數(shù)學(xué)語言的易懂性。如五年級上冊《用字母表示數(shù)》這課，要學(xué)會借助生活的相關(guān)情境來挖掘其數(shù)學(xué)符號背后潛藏的數(shù)量關(guān)系。如創(chuàng)設(shè)生活中年齡關(guān)系之間的情境，不僅可以使學(xué)生較好地理解這個字母式子的數(shù)量關(guān)系，而且能讓學(xué)生進一步理解用字母表示數(shù)的必要性和簡潔性。三是增加數(shù)學(xué)知識的實用性。數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，因此，有必要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)確實具有實用性。如教學(xué)五年級上冊《應(yīng)用估算解決實際問題》時，由于題目的條件很多，這時候就要充分發(fā)揮學(xué)生的日常購物經(jīng)驗，有意識地讓學(xué)生在交流互動中與實際生活相聯(lián)系，感受估算的真正價值，變靜態(tài)的數(shù)學(xué)文字內(nèi)容為動態(tài)、豐富的生活情境，給予小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以豐富的生活背景。有現(xiàn)實情境作為依據(jù)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才有真實意義，才是有效的。這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就更加有興趣。

三、關(guān)注教學(xué)策略，怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境

現(xiàn)在很多學(xué)生不能從創(chuàng)設(shè)的情境中很快地捕捉到有用的信息，更談不上有效的情境學(xué)習(xí)。為什么會這樣呢？原因是很多數(shù)學(xué)教師沒有思考怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境，只考慮利用情境裝飾課堂，沒有針對性。筆者認為創(chuàng)設(shè)有效的情境可以從三個方面加以思考。

（1）創(chuàng)設(shè)貼近實際的情境?，F(xiàn)實教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)過于牽強，沒有貼近學(xué)生的生活實際的情境，喜歡采用動畫片人物情節(jié)或童話故事來吸引學(xué)生，沒有根據(jù)實際情況進行挑選。久而久之，學(xué)生們對動畫人物就提不起興趣，更談不上提高課堂效率。可見，情境創(chuàng)設(shè)只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，才能讓學(xué)生更易理解數(shù)學(xué)知識。例如，教學(xué)五年級上冊《解決分段計費的實際問題》時，播放《爸爸去哪兒》節(jié)目的主題曲視頻短片，引入“kimi”坐動車、坐出租車等這些與實際生活密切相關(guān)的情境來解決分段計費的實際問題，既貼近實際又有意義，讓學(xué)生在積極的理解和體驗中有所感悟和思考，這樣才能體現(xiàn)情境的有效性。

（2）創(chuàng)設(shè)簡易低耗的情境。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師為尋找數(shù)學(xué)知識的生活原型而絞盡腦汁，甚至花費大量的精力去制作精美的課件或視頻，但效果并沒有想象中那么好?？梢?，創(chuàng)設(shè)情境不一定要有多華麗，而是要簡易低耗又能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這才是最重要的。比如，教學(xué)五年級上冊《確定位置》一課時，學(xué)生通過本班座位擺放，認識有關(guān)列和行的含義，知道確定第幾列和第幾行的規(guī)則。緊接著進一步認識用數(shù)確定位置更簡潔明了，很快讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)的形成過程，進一步增強了用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，何樂而不為呢？這樣簡易低耗的教學(xué)情境策略在我們的生活中無處不在。整個情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容緊緊圍繞主題進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得生活中的積極體驗，情境創(chuàng)設(shè)的有效性也就水到渠成。

（3）創(chuàng)設(shè)符合年齡特點的情境。應(yīng)該說，課改進行到現(xiàn)在，是有不少教師意識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，但是對于不同年齡、不同學(xué)段的學(xué)生選擇什么生活情境沒有進行指導(dǎo)，放任自流，缺乏整體認識。試以學(xué)生角度來思考，一年級教師創(chuàng)設(shè)情境時帶來了我們的好朋友——孫悟空，二年級還是孫悟空，三年級照舊，到現(xiàn)在已經(jīng)五年級了，學(xué)生還真的會對孫悟空那么感興趣嗎？能達到創(chuàng)設(shè)情境的目的嗎？因此，筆者認為要根據(jù)學(xué)生年齡特點選擇生活情境。如低年級更多以人物的故事情境為主，讓學(xué)生在比較具有童趣的情境中走進新知識的學(xué)習(xí)。如動畫世界或者數(shù)學(xué)王國里的情境等，這些學(xué)生喜歡的動畫形象能把數(shù)學(xué)思維方式和技巧巧妙地結(jié)合在一起，不僅給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)啟蒙，也教給他們?nèi)绾蜗朕k法解決問題。中年級以實際的生活情境為主，如學(xué)校內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的情境，如班級“六一”游園活動、參加學(xué)校組織的外出秋游等，這些生活情境中將數(shù)學(xué)與趣味活動相結(jié)合，使大量的數(shù)學(xué)知識變得生動、新鮮，能激發(fā)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造力。高年級就應(yīng)以數(shù)學(xué)史料和生活原型為主，這些情境不僅效果明顯，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種探究的欲望。

抓住創(chuàng)設(shè)有效情境的三個問題，讓學(xué)生沉浸在富有生活味、趣味、數(shù)學(xué)味的情境之中，不僅能開闊學(xué)生的視野，還能提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們觀察世界的能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)運用能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]邱學(xué)華.兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧秘[M].福州：福建教育出版社，2013.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)新源小學(xué)）