農(nóng)村中職語文綜合實踐活動教學(xué)中的問題與對策

王云慶

摘 要：本文從農(nóng)村中職學(xué)校在語文綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：中職生；語文綜合實踐活動課；有效開展；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-009-01

綜合實踐活動在中職語文教學(xué)中越來越受到大家的推崇和關(guān)注，對改善師生關(guān)系增強學(xué)習(xí)興趣也發(fā)揮了越來越顯著的作用，中職生的職業(yè)素養(yǎng)及參與社會能力等均得到不同程度的提高，但在農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)中卻視之漠然。

一、目前農(nóng)村中職語文綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1、教師教育理念落后，新課改無起色

農(nóng)村中職教師理念上還沒有與新課程同步，仍以過去的教學(xué)模式、方法去實施新課程教學(xué)，沒有從語文課程的本質(zhì)出發(fā)認識語文實踐活動，也沒有從思想認識上給予充分重視，語文教學(xué)被禁錮于教室之中，語文教學(xué)被導(dǎo)向于以教師為中心。

2、學(xué)校管理過于刻板，教師工作任務(wù)繁重?zé)o暇顧及

中職學(xué)校學(xué)生管理重于教學(xué)管理，幾乎一線教師都必須擔(dān)任班主任工作，老師大量的精力放在學(xué)生管理上，教學(xué)思考往往不夠。語文課的教學(xué)沒有升學(xué)壓力，時數(shù)少，周期短，要求也不高，教師照本宣科，知識水平和教學(xué)水平都難以提高。語文綜合活動的設(shè)計既勞累又耗時，需要教師的思考創(chuàng)新，調(diào)查研究，分析總結(jié)；需要師生配合，反復(fù)演練。因此大多數(shù)教師避而不談、敬而遠之，即使開展了也草草了事。

3、教材教法，缺少創(chuàng)新

中職各個專業(yè)都用同樣的教材，加之教學(xué)的內(nèi)容涉及專業(yè)較廣，語文教師的學(xué)科知識較為單一，因此很少有教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實際情況確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和活動內(nèi)容。此外，中職語文教材中只給出活動的主題和范例，活動方案和內(nèi)容需要教師自行設(shè)計，學(xué)生專業(yè)和年級的不同也必須有不同的特點與活動方案，于是很多活動變成了講授課寫作課，甚至略過不上。

4、農(nóng)村中職生素質(zhì)差，對語文學(xué)習(xí)沒興趣

農(nóng)村中職生絕大多數(shù)是中考的“分流生”，文化基礎(chǔ)差、自卑心理強，極度厭學(xué)、還急功近利，他們帶著沮喪與興奮的矛盾心理走進學(xué)校，一部分人是為了滿足家長的要求，目的是“混個畢業(yè)證，混夠年齡去打工，另一部分是想學(xué)一技之長，前者對待學(xué)習(xí)只是應(yīng)付，后者重專業(yè)而輕文化課，語文學(xué)習(xí)被邊緣化。偶爾教師花很大氣力搞一個綜合實踐活動，中職生因素質(zhì)能力差趕不上自卑而中途流失多，中斷參與活動。

5、教學(xué)場地受限，活動沒保障

許多學(xué)校缺少電教專設(shè)教室，在已經(jīng)開展的實踐活動中，重視不夠，認識不足，準(zhǔn)備不充分，方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，在理論上也缺少應(yīng)有的探討和提升。

問題和現(xiàn)狀，使農(nóng)村中職學(xué)校及教師對語文綜合實踐活動教學(xué)進行重新審視和定位迫在眉睫。

二、有效開展的對策

1、學(xué)校方面

（1）學(xué)校要高度重視，加強考核，建立有效運行機制。學(xué)校要建立專用電教室和電子閱覽室，為活動提供場地保障；更要列入教研教研計劃，各處、室、團委、教研組上下聯(lián)動，協(xié)作開展。

（2）加強復(fù)合型教師隊伍師資建設(shè)。語文綜合實踐活涉知識面廣，語文教師捉襟見肘，不得不向其他專業(yè)教師請教。學(xué)校要為教師參加省培、國培和遠程培訓(xùn)提供更多成長機會，強化教師綜合師資建設(shè)。

2、語文教師方面

（1）從中職分流生實際出發(fā)，整合教材，強化語文綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。中職生直接面向就業(yè)，需要學(xué)生在校充分鍛煉自己的動手實踐能力。所以入學(xué)后第一學(xué)期語文教師就必須針對中職生厭學(xué)、語文素養(yǎng)低下、熱衷于動手學(xué)技能的心理整合教材，突出語文綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中感受中職語文課不僅是字、詞、句、篇的死知識，更是具有語文應(yīng)用技術(shù)的活能力，讓學(xué)生愉快的從“分流生”平穩(wěn)過度到中職生，從而健康成長。

（2）關(guān)注尊重學(xué)生個性，重視學(xué)生多元性，實施差異性教學(xué)，充分發(fā)掘優(yōu)勢潛能。地處農(nóng)村的中職生既存在與普教生的整體差異，各學(xué)生間又存在一定的個體差異，但每個學(xué)生都是存在巨大發(fā)展?jié)撃艿膫€體，教師在教學(xué)時，必須針對學(xué)生需求和個體差異，大膽創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在活動設(shè)計中既要強化趣味性，又要與專業(yè)緊密結(jié)合，突出專業(yè)特色實施差異性教學(xué)，如針對學(xué)前教育專業(yè)班，就要多設(shè)計開展趣味性的詩文誦讀、配樂誦讀、講故事技能競賽，讓其在不同情境中提高普通話和口語交際能力；汽修專業(yè)就要多設(shè)計諸如汽車文化等主題活動，讓其在活動中加深對汽車發(fā)展趨勢的了解等，這樣既能幫助學(xué)生最大限度發(fā)掘自己的潛能，又能使每個學(xué)生都能獲得在原有基礎(chǔ)上的個性化的最佳發(fā)展。

（3）大膽創(chuàng)設(shè)情景，突出語文味，注重實用性，培養(yǎng)應(yīng)用能力。突出“語文味”就是讓學(xué)生通過語文綜合實踐活動，讓師生在情感體驗鑒賞中、在語文交流中獲得精神的陶冶和愉悅性的審美體驗。注重實用性，就是要從專業(yè)實際出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。這就要求教師大膽創(chuàng)設(shè)情景，多設(shè)計自我介紹，洽談，推銷等口語交際等情景活動，讓學(xué)生從中學(xué)會如何與人交流；針對請假條、借條、 介紹信、證明 、通知、計劃總結(jié)等生活中使用頻率高，但學(xué)生常常寫出不正確格式、還覺得枯燥無味的常用文書，就要大膽創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置于當(dāng)事人，讓其身臨其境，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，提高寫作能力；通過讓學(xué)生大膽模擬表演課本劇、就業(yè)面試等活動，讓學(xué)生從模擬活動中找到自己和社會一個合適的匹配點、嵌入點，以便更快的理解社會，勝任社會工作。

（4）捕捉閃光點，及時鼓勵，讓學(xué)生在教師的欣賞中健康成長。學(xué)生在分組討論、調(diào)研采訪過程中需要與人合作，教師要針對學(xué)生自卑心理強，利用心理學(xué)知識把握每一個學(xué)生性格特征，讓每個學(xué)生都展示閃光點，克服性格中弱點，把學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

總之，學(xué)校、教師只有高度重視，大膽革新，農(nóng)村中職語文綜合實踐活動才會在戰(zhàn)勝學(xué)生自卑心理，語文素養(yǎng)總體提高的基礎(chǔ)上真正實施，有效開展，走出困境，迎來新的曙光。

參考文獻

[1] 《學(xué)習(xí)動機理論》，作者，王振宏，甘肅文化出版社。